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1、2006年1月外语教学与研究(外国语文双月刊)Jan.2006第38卷第1期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.38No.1时间限制对EFL作文成绩的影响中国人民大学吴红云提要:本研究采用开放式问卷、周记、作文测试等定量与定性调查方法,探究了时间限制对EFL作文成绩的影响。定量调查结果表明,实验组与对照组的非限时作文成绩有显著性差异,而30分钟完成的限时作文成绩的差异却不显著。这一调查结果说明,时间限制对不同写作水平的被试可能产生不同程度的影响。定量研究不
2、仅验证了这一调查结果,还进一步显示出时间限制对语言水平较高习作者的写作过程有以下负面影响:降低写作标准、采用被动应对的写作策略、产生消极的写作体验。鉴于此,作者强调了非限时作文练习的重要性,并根据相关调查结果提出了理想的/45分钟0作文测试时间。关键词:二语写作、限时作文、非限时作文[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2006)01_0037-7(2002)关于写作任务设计的观点是:中国学生1.引言写作中出现的内容贫乏、连贯性差、语言干瘪、国内外许多研究者都探究了有效写作任务汉语式结
3、构等突出问题,都与全国大学英语四、的设计。Reichelt(1999:194)曾指出,/尽管我六级考试中写作考项的字数要求、命题形式和们可以布置多种形式的写作练习(如自由写作、评分标准有关。可见,目前学界对写作任务设记叙文、描写文、说明文、email等),但我们仍需计的看法意见纷呈,有些观点甚至互相冲突,远要探究哪种写作练习最有助于促进外语学习0。未达成共识。Brown(1982,参见Reichelt1999:187)的观点在对二语写作元认知理论的实证研究中,是,外语学习者应该写篇幅较短的作文。这样,我们进行了一系列
4、定量与定性的调查研究(参学生可以避免犯同样的语言错误,教师也可以见吴红云、刘润清2004a,b)。与/写作时间0相认真批阅作文中的每一个句子。国内学者(王关的调查主要包括探索性纵向研究与横向研究初明等2000;王初明2001)则认为/写长法0能中的限时作文、非限时作文、有声思维实验作更有效地提高学生的写作水平。他们认为/写文、周记调查、开放式问卷调查等。调查结果表长法0的优势是:/以量促质0、/以篇章带动段落明,写作时间是一个影响写作过程和作文成绩的组织和词句的运用0、/释放学生的思想创造的一个重要变量。本项研究的实
5、施情况概述如潜力0、/磨练外语基本功0、/增强学生的自信心下。和成就感、调动学习积极性和主动性0等。蔡兰21研究方法珍(2001)归纳了我国大学英语写作任务常见的四种形式:巩固型写作、操练型写作、模仿型写211研究对象作和交际型写作。陈慧媛和吴旭东(1998)指参加调查的对象是中国人民大学2002年出,我们在设计写作任务时,应该注意任务难度入校的四个自然班,共118名学生。其中,两个与任务条件对EFL写作的影响。而蔡基刚自然班为实验组,两个自然班为对照组。实验#37#2006年外语教学与研究第1期组学生人数62人,对
6、照组学生人数56人。他关周记调查的主要资料源自10位被试完成的们都是入校英语2级的学生,平均年龄181673篇周记。岁,男生56人(占46%),女生62人(占54%)。2)横向研究数据收集专业包括信息管理、农业经济、中文、党史、历在横向研究中,我们对成功英语学习者和史、劳动人事管理等。实验组学生接受有关写不成功英语学习者两组被试进行了限时作文、作元认知教学训练。两组学生的其它教学要求非限时作文以及有声思维实验作文测试。他们(如教学大纲、教材、教学时数和进度)基本相共完成33篇作文。限时作文测试时间为30分同。教材为5
7、新编大学英语6(应惠兰1999)。钟,有声思维实验作文时间为1小时,非限时作参加横向研究的调查对象共11名:5名成文由被试在业余时间完成。两位外教分别对这功英语学习者和6名不成功英语学习者。成功33篇作文进行批阅。他们的评分具有相当高英语学习者在全国大学英语四、六级考试和校的相关性(评分者信度值为01676)。此外,我内英语四级期末考试中成绩几乎均在90分以们对成功英语学习者和不成功英语学习者还进上,不成功英语学习者未通过全国大学英语四行了开放式问卷调查,其中一道题涉及时间限级考试、校内英语三级和四级期末考试,成绩均
8、制对发挥写作水平的影响。为所在班级的倒数第1、2名。31结果212数据收集1)纵向研究数据收集311定量研究纵向研究共持续两个学期(2002年10月一方面,实验组与对照组非限时作文成绩至2003年7月)。第一个学期末,我们对两组存在显著性差异,而两组被试的限时作文成绩被试进行了非限时与限时作文测试。两位中国差异不显著(参见表1)。另一方面,成功
