2010年高考讲座

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1、以学定教·夯实基础·逐步提高——对高考复习效益最大化的探索各位老师，上午好！感谢教育学院给我提供了和各位老师互相学习、互相交流、共同提高的机会。今天已经是12月20日了，对各所学校来说应该都进入了高考一轮复习的后期，在剩余的时间里，高考工作应该怎样做，怎样做会更加的有效？都是我们要研究的课题，当接到方老师布置了这个专题讲座任务后，我就一直在思考这个问题，今天我就结合去年我校的一些做法，并围绕今年我校准备要做的工作，拟定了《以学定教·夯实基础·分类提高——对高考复习效益最大化的探索》的课题，把我们集备组根据我们学

2、校的校情对今年高考复习中的一些做法和在座和各位老师们做共同交流，有错或不对的地方请老师们批评指正。一、何谓“以学定教”？“以学定教”的理论依据是什么？所谓的“以学定教”就是教学目标的主体“学生”，所谓的“教”就是以我们受教育的对象的学识水平，做为目标的出发点，来确定教学的内容与方法。为什么要提出这一设想？高三学生进入高考复习阶段，普遍反映物理难学，引起的原因主要是高考大纲的要求比普通高中新课标的要求高出许多，内容难度增大，理论上的分析推导、定量研究多，数学工具的应用明显加强与提高；同时，复习阶段教学进度的加快，

3、课堂教学密度的提高，习题类型的复杂多变等也是引起物理难学的原因；如果做为一所一般的普通达标校，学生的知识、能力水平参差不齐，遗忘率高，基础不扎实，更增加了物理教学的难度。如何使大多数学生达到预定的教学目标，从而大面积提高教学质量，这是我们要探寻和研究的问题。在这种背景下我们参照了美国著名教育心理学家布卢姆的“教育目标分类学”以及“掌握学习”的理论，吸收我国已有的中学物理教学实验的经验，试图在高三物理复习阶段研究“目标-掌握”的教学模式并运用于高考物理复习教学中，对提高教学质量起着积极的作用。我们集备组三人中，其

4、中郑伟副校长是从三中本部到校区工作，我也是到福州工作不久的，我们在研究工作高三教学复习中，都一致认为我们现在的教学对象已经发生了变化，如果再延用原来学校的教学方法，来指导现在学生来进行教学，结果只能死路一条。所以我们必须以现行学生的学习水平，制定出与之相适应的复习措施，所以我们提出了“以学定教”的复习模式。从去年的结果来看，还是有一定成效的。其实，我们在座的每位老师所处的学校的学生情况也是差异很大的，即使是同一学校的不同教学班级之间也是有所差别了，我们都要制定出与之相适应的教学内容，按不同的教学目标逐步推进来提

5、高教学效果。如……其复习模式的具体操作程序为：二、做好高考第一轮复习后期工作，为省检打下坚实基础高考物理一般要经过二、三轮复习，每一轮复习目的各有侧重。现阶段高三正在进行第一轮复习，这一轮复习是以章、节为单元进行单元复习。在这一阶段里，要掌握基本概念、基本规律和基本解题方法与技巧，要全面阅读教材，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。要重视对物理状态、物理情景、物理过程的分析，提高阅读理解能力和分析问题的能力。1、夯实基础知识、注意主干知识9尽管近几年来教材在变，大纲在变，高考也在变，但基本概念、基本规律和基本思路不

6、会变，它们是高考物理考查的主要内容和重点内容，而主干知识又是物理知识体系中的最重要的知识，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基础。在备考复习中，不仅要求记住这些知识的内容，而且还要加强理解，熟练运用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本学科知识，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，明确知识点之间的内在联系，形成系统的知识网络。新课程知识应用性较强，与素质教育的教改目标更加接近，容易成为命题点。尽管高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的

7、主干知识；二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。近8年全国理综Ⅰ物理计算题分布如下表02牛顿定律，匀变速直线电子在磁场中偏转物体平衡，电场，势能03天体运动传动，交流电产生牛顿定律，功和能04天体运动，平抛运动电磁感应，力学牛顿定律，匀变速直线05匀变速直线运动弹簧，机械能守恒电路，电子在电场中偏转06声波反射，匀速运动牛顿定律，匀变速直线电容，带电粒子匀变速直线07匀变速直线运动碰撞，机械能带电粒子在磁场中运动08匀变速直线运动冲量，功和能带电粒子在磁场

8、中运动09匀变速曲线运动电场，功和能带电粒子在磁场中运动从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有：★牛顿定律与匀变速直线运动★牛顿定律与圆周运动、万有引力定律★能量★带电粒子在电场中的运动★带电粒子在磁场