分数的简单应用 教学设计

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1、《分数的简单应用》说课稿一、教材分析：今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书三年级上册第八单元的第三节例2的内容，是已知“1”求“1”的几分之几简单实际问题，学生在对分数有了初步的认识，以及掌握了简单计算基础上继续学习这部分知识。目的是先让学生了解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中一份或几份也可以用分数表示，接着通过直观操作与已经掌握的分数意义相结合解决简单的实际问题。二、根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下两个教学目标(1). 运用生活经验和分数的知识，借助对图形的观察或对实物的操作，初步学会解

2、决简单的求一个数的几分之几是多少的实际问题，能用自己的语言解释解决问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。(2).进一步体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用；积极参与具体的数学活动，获得与他人共同探索解决问题的经历，产生对数学的亲切感。三、教学重点：让学生探索并理解求一个数的几分之几是多少的计算方法。教学难点：在解决问题的过程中加深对分数的认识。教具准备：课件、图片。四、教法学法：1、从学生的具体实际出发，调集多种多样的生活素材，让学生主动探索、合作交流。进行创造性地学习，构建求一个数的几分之几是多少

3、的认知结构，合情推理。运用浓墨重彩突破难点，把抽象的求一个数的几分之几是多少化为可见操作的数学活动，使学生学到数学学习是鲜活的而不是僵死的、深刻的而不是肤浅的。2、注意及时对学生的活动过程及活动结果进行评价。注意课内向课外的延伸，使学习数学成为学生的自觉需要，感觉到数学和生活的联系。五、教学过程（一）复习旧知，引发探索新知的矛盾冲突。这个环节我分两个层次引导学生学习，内容是：课件出示：活动一：为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的1/4。小芳捐的钱与小明捐的钱一样多吗？请说明理由

4、。是考虑到活动贴近孩子们的生活，有实际经验，并进行品德教育利用汶川地震捐款的情境，让学生对已有知识经验进行复习。活动二：小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？我们怎样才能比较出来呢？需要知道哪些条件呢？让学生在具体的情境中，进一步加深学生对分数的认识。从中加深对分数含义的理解，并为本课新知的学习做好新旧知识冲突。这时我板书《分数的简单应用》，但是这里所呈现的只是原有知识经验部分，把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中一份或几份也可以用分数表示，接着通过直观操作与已经掌握

5、的分数意义相结合解决简单的实际问题。则是本节课这探究重中之重。（二）学生合作操作，探究新知。这部分教学是本节课的重点部分，我共设计3个层次进行，使学生亲身经历图形、语言、算式三种表征结合的亲身体验。1、充分利用文本，经历图形感知。学生以学习小组为单位在“阅读与理解”环节，重视读懂信息，鼓励学生用图形（圆、三角形…….）代表12名学生，将题目的理解外显出来，深化对分数意义的认识。很自然地就进入到了第2步的学习。2、指导语言表述，展示思维的过程。学生对小组中图形的表述，我提出“怎样求男（女）生人数，结合图把你的想法说一说”学生展示、

6、表达、交流过程中注重指导学生用数学语言描述思考过程，指导学生说清“部分—整体”含义的三个关键要素“分的对象？”“等分为几份？”“取出几份？”这样做是为了给他们留下发展的空间，将学生内隐的思维外化在巩固分数含义的同时提升学生思维的逻辑性。3、探索总结算式，掌握新知在这个层次我注意发挥学生的主体作用，以问题作引导“你能用算式表示出你的方法吗？”这个式子，告诉我们什么？“并适时地对学生进行评价和鼓励。把今天所学知识与以前的知识有机的结合在一起，及时鼓励学生大胆质疑，同时注意培养了学生提出问题和解决问题的意识与能力。 （三）实践应用，深

7、化提高。我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联系。1、基础性练习：①第102页第4题分一分，算一算。利用直观图，在学生操作的基础上，对算法进行巩固。②利用课件出示两道情境各异，但都是解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题。2、提高性练习：第103页第8题，既可以用分数的意义判断也可以直接比较分数的大小，由学生来体会策略的多样性。在方法的选择上我不限制孩子，这样做是为了给他们留下发展的空间，让他们在今后的学习中慢慢领悟。但解

8、决后我会追问“多几条？”从而鼓励学生发现方法的适用性。（四）首尾呼应，解决生活中的数学由学生将小明、小芳的零花钱总数补充完整，并进行解答。（五）归纳小结，能力提升到此，让学生交流应该如何解决“求一个数的几分之几是多少”，引导学生总结解决问题的方法，并对所学知识进