教育权利的社会保障_傅松涛

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1、教育·心理学报教育权利的社会保障二○12一傅松涛，傅林婉三年(1．河北大学教育学院，河北保定071002;2．河北大学管理学院，河北保定071002)第四期摘要:教育权利是人类个体———群体有效公平地参与和行使一定教育行动并获取相应的机会性收益以成人立人达人的基本社会生态资格与权利。教育权利和教育权利主体的强烈自我中心性及其客体的外部公共性之间的基本矛盾，使教育权利具有明显的易嬗变性、受动性、模糊性、脆弱性和易侵权———弃权性等特征，极易成为被扭曲或误解、膨胀或萎缩、抢占或割让的对象，严重危及人类个体———群体有质量地生存、发

2、展与享受等基本人权的实现，全球社会的生态化发展和世界范围内教育短缺与过剩并存、泡沫与缩水共在、扭曲与腐败联手的日益严峻现实，在明白地诉说和验证着教育权利的根本价值、畸形现状和可悲命运，呼唤和要求对教育权利进行有效的社会保障，即建立公民全员根本实体保障、国家法律保障、行政执法保障、社区支撑保障、产业辅助保障、学校专业保障、家庭基础保障和学生自我保障的多元互惠互制的全方位社会保障体系。关键词:教育权利;自我中心性;外部公共性;易侵权———弃权性;社会保障中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1005－6378(2013)04－

3、0011－11教育是人类借以有效公平地获得积极参与、一、教育权利创造和享有社会生产生活，更好地生存、发展和享受的资质和机会的社会实体、过程和结果，教育权教育权利是社会公民自主行使一定教育行动利是人类个体———群体有效公平地参与和享有这并获取相应收益的资格和机会。行使一定教育行一社会实体、过程和结果的权利，是一项成人立人动的资格包括三部分:与生俱来的教育人格性向，［1］46达人的基本人权。教育权利主体的强烈自我包括各种潜在的和显在的教育行动理性、需要和中心性和教育权利客体的外部公共性之间的基本能力性向是公民的天赋教育行动资质;由

4、一定的矛盾，使教育权利具有明显的易嬗变性、受动性、现实情境和制度认可和赋予的资质标准和规格是模糊性和脆弱性等特征，极易成为被扭曲或误解、后赋教育行动资历;以及教育权利享有者依据对膨胀或萎缩、抢占或割让的对象，严重危及人类个环境条件、机遇和自身状况的理性判断，自主选择体———群体有质量地生存、发展与享受等基本人和确定教育权利内容和实现方式的自赋教育行动权的有效公平实现;世界范围内教育短缺与过剩资本。教育行动资格的行使是指公民认可、获得并存、泡沫与缩水共处、扭曲与腐败联手的日益严和运用教育行动标准规范的过程和结果。教育收峻现实，在

5、明白地诉说、验证和警示着教育权利的益则是教育行动资格的行使过程中显示、抓取和这种畸变形态和可悲命运，呼唤和要求对教育权创造出来的教育选择性、影响力和社会财富。教［2］利进行有效的社会保障。育选择性使公民自主地决定获取或放弃某种教育收稿日期:2013－02－16基金项目:国家社科基金“十一五”规划教育学2007年度国家一般课题《美国高等教育的强国职能及其借鉴研究》(BIA070025);教育部人文社会科学重点研究基地重大项目《高等教育发展中公平与效率问题的国际比较研教育究》(07JJD880225)哲学作者简介:傅松涛(1957

6、－)，男，河北威县人，河北大学教育学院教授，博士生导师;教育部人文社会科学重点研究基地北研京师范大学比较教育研究中心兼职教授，主要研究方向:教育社会学、比较教育学、美国教育史。究原发期刊－河北大学学报（哲学社会科学版）２０１３年第４期第１１－２１页５教机会;教育影响力反映和实现着公民的教育形象极承担者和权利享受者，法人教育权利主体是一育·和身份的价值和声望;教育社会财富是公民在行种超自然人的制度性命定和虚构，无法真实地享心理使教育权利的过程中直接或间接得到的教育回报有和担当其所属的教育权利，教育权利主体必然学报或酬谢。且应该终

7、极意指和落实在自然人身上，从这个意教育权利的结构组成包括三个要件，即教育义上来说教育权利主体永远是教育自然人个体，二○权利主体、教育权利客体和教育权利权能。行使教育权利具有个体性。一三教育行动资格并享有其创造和领属的机会性收益自然人个体教育权利主体的教育权利意识理年第的社会公民是教育权利主体;教育行动资格的行性是自然人个体教育权利主体科学认识和把握教四期使及其产生机会收益的过程和可能成效是教育权育权利的自觉意识方式和形态，包括现实生活人利权能;行使教育行动资格的过程中所指向和作对教育权利的权威来源、普适性质、世俗内容、人用的对

8、象及其结果是教育权利客体。教育权利主权价值和社会保障的强度、范围和清晰度的了解体、教育权利客体和教育权利权能是教育权利不与把握，是教育权利的定性定价定向因素;教育权可分割或缺的三个组成部分，一定的教育权利主利的需要情意是自然人个体教育权利主体对教育体对一定的教育权利客体拥有或