7.《葵花之最》教学设计

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1、7葵花之最教材分析：本文选自毕淑敏的散文集《我的故事》。课文讲述了守卫在昆仑山的解放军战士收到小朋友寄来的一袋葵花子，孩子们希望能种在祖国的边防线上。解放军女战士播下种子，在极端恶劣的自然环境中百般呵护，亲手种活了一棵向日葵。虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。课文借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。教学目标：知识与技能：1.正确认读本课要求会认的4个生字，正确书写6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受昆仑山环境的

2、恶劣，体会高原葵花生命力的顽强。过程与方法：1.能够自觉养成积累词语的好习惯。2.借助工具书理解字词，抓住文中重点词句，交流碰撞，深入理解体会。情感、态度与价值观：感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。重难点分析：l通过重点词句理解边防战士为何如此关心葵花，从而理解“借物喻人”的写法。l学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、顽强勇敢、乐观向上的精神。课前准备：搜集关于昆仑山自然环境的资料。5多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时   一、交流资料，引

3、出课题。1、（一）了解昆仑山的自然环境。2、以“那是一个怎样的地方？”为话题，让学生结合课前查找的有关昆仑山的资料展开交流。还可以借助课后的“我的资料夹”共同感受。课件出示交流话题预设：师生交流会以“那里环境恶劣”展开，顺应下面的环节。课件出示一组昆仑山图片（二）教师引导：迄今为止，昆仑山还人迹罕至，但是那里的解放军战士却长年驻守。这篇课文的作者毕淑敏就曾在这里当兵十一年。而且，在这样恶劣的环境中，还有一棵艳丽的葵花绽放着。我们一起跟随作者到她生活的地方，去看一看这棵不同一般的葵花吧。（三）教师板书课题。书写“葵”字时，提示学生注

4、意中间部分的笔顺。二、初读课文，整体感知课文内容。（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。把理解不了的词语勾画出来。去了解那棵葵花的故事。课件出示阅读提示。（二）浏览读文，试着用一两句话概括课文主要讲了一件什么事。课件出示阅读提示。（三）学生反馈交流。教师要引导学生把握文章的叙述顺序，力求语言简练、思路清晰地概括课文大意。从葵花的生长环境入手，让学生了解文中葵花生长环境之恶劣，为理解“这是世界上最高的葵花”做铺垫。课文条理清晰，用一两句话概括文章内容，有意识地锻炼了学生的概括能力。5三、再读课文，感知文章主线。（一）个别学生每

5、人一段展示读文。其他同学边听边思考：课文围绕“葵花”讲了哪些事情？课件出示阅读提示。（二）反馈交流。教师引导学生整理出课文的主线，即：边防战士收到葵花子；葵花子在战士们的精心呵护下，冲破生命的禁区成长起来；葵花最终被昆仑山的冰雪凝固了。教师随机板书并出示课件。四、围绕“葵花”，品析战士精神。品读第一部分：收到“葵花子”。（一）默读课文。思考：战士们是在什么情况下收到葵花子的？又为什么“信早已写好，却始终没有发出”？课件出示阅读提示。（二）反馈交流中，要结合具体文字围绕以下几点展开交流：1．边防战士是在怎样恶劣的环境和艰苦的生活条件

6、下收到的葵花子；通过“昆仑山只有一个季节——冬天”和词语“关山重重”、“山路迢迢”来感受。2．“信早已写好，却始终没有发出。”的原因不仅是战士们担心孩子失望，更暗含着这些女兵希望葵花子像她们一样能在这里安家。边交流边出示课件。第二课时一、继续围绕“葵花”，品析战士精神。（一）由收到“葵花子”引出第二部分，继续围绕“葵花”，品析战士精神。战士们没有寄出那封信，而是种下了“葵花子”从整体入手把握文章主线，为学文理清线索，为实现教学目标扫清障碍。围绕“葵花”的三部分展开品析，使本节课前后呼应，形成统一的整体。在此打下伏笔，渗透女兵们的美

7、好希望，为学生理解文章借葵花赞美边防战士打好基础。5。一起去看看战士们和他们种下的葵花。（二）呵护“葵花”成长。1．默读课文。勾画出描写战士们对葵花精心呵护的语句，并结合语句说说葵花带给你的感受。课件出示阅读提示。2．反馈交流中结合有关语句引导学生体会：（1）“人们都说活不了，却天天跑来看，松土施肥。”、“我们每天趴在石头围墙上看葵花。”……语句体会战士们的心情。（2）“葵花子居然发芽了！先探出两片嫩黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真；然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。“这颗幸运的葵花，一往情深地看着太阳，勇敢地

8、展开桃形的叶子……”抓住“生机盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花儿对太阳的情谊，更是战士们顽强的意志，对祖国、对人民的热爱。因为这份爱，她们在恶劣的环境中坚守岗位。（三）、赞叹“葵花”精神。1．理解葵花的“最小”与“最高”。默读课文。从课