中学历史课堂开放式教学研究开题报告

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1、中学历史课堂开放式教学研究开题报告课题批准文号：CDJYKY201526课题类别：常德市2015年教育科学立项课题学科分类：基础教育课题负责人：邱智勇陈延军课题主要承担单位：常德市第十三中学课题协作单位：常德市教育科学研究院一、选题缘由1.现实背景：江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”事实证明：创新是国家进步和发展的驱动器，可是在传统的教学模式中，围绕“教材”、“教师”这两个中心转，学生的创新能力和个性根本得不到呵护和培养，严重束缚学生的全面发展。江泽民在全国教育工作会议指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精

2、神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”全面实施素质教育和推行课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命，必将对我国教育产生深远影响。开放式历史教学就是顺应这种趋势而涌现的新的教学模式。当前我国的中小学校历史教学大多数是封闭式教学，即教学观点封闭、教学过程封闭、教学内容封闭、教学评价封闭等。封闭式教学存在总多弊端：教师讲、学生听，成为接受式学习；教学面向少数优生，忽视多数，成为精英教育；以教师、课本、课堂为中心，学生成为“观众”，忽视学习的主体„„。传统的教学模式已经日益成为阻碍学生创新精神和创新能力的发展，无法培养适应当今开放式的知识经济社会需要的新的课题。时代呼唤开放式

3、的历史教学早日诞生，早日成熟、早日完善。因此，开展开放式历史教学具有顺应时代和国家的需要，也是符合中国国情。改变目前学生的学习状况和意识的需要。受应试教育、社会因素等影响，造成了任课教师的的不重视，在教学过程中，教学方法和手段的单一化，仍然是灌输式、教条式等，把知识点划划，让学生抄抄记记。当然由于中学历史教学评价方式的单一。在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型（选择、识图、材料解析、问答题等），几乎没有实践活动的考查；在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维和分析能力的考查较少。学生认为历史学习就得“死记硬背”，形成厌烦心理，由此产生了学生对历史课不感兴趣，，

4、尤其是学困生厌学情绪更加严重的现象学生学习的积极性得不到激励，课堂教学质量得不到提高。学生的能力提高，情感、态度、价值观就更无从实现。为此必须改革课堂教学行为。时代需要，素质教育的需求。1999年党和国家作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，强调教育改革要以提高民族素质和创新能力为重点。现在的社会，知识更新以原子裂变的速度呈现，社会的发展日新月异。呈现在学生面前的如同五彩斑斓的万花筒，让学生将来能够坦然地面对、从容地处理；必须在人生观、价值观形成的最关键的青少年时期发展多元智能，提高分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新勇气。所以课堂教学中就要发挥学生的自主性、合

5、作性，让学生去展示自己、表现自己。这是开放式教学的基本要求。更是素质教育的要求。身心健康学生发展的需要。中学阶段，学生14-19岁正是人生观、价值观形成的关键时期，是思维发展的黄金时期，具有极强的可塑性，他们对知识充满了好奇和渴求，乐于表现自己、展示自己。但是传统的教学模式不能给学生提供展示才华的舞台。教师仍是课堂的主角，教师仍视自己为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。学生的多元智能得不到挖掘，束缚了学生的身心健康发展。素质教育的教学目标倡导“培养人文素质”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，突出强调学生的主体性。它指出在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学

6、生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果使得人格、气质和修养的内化。所以开放的课堂教学可以使学生自主形成并内化了历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，适应学生身心健康的发展。2.国内外研究现状：国外研究现状：“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在14～16世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出来了。“以学生为中心”则源于18～19世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。到了20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”。他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和

7、需要出发”。早在1921年，英国教育局尼尔就创办宿命吗SummerHillSchool（夏山学校），进行开放式教学方式的实验，并收到较好的效果。随后，尼尔开创的“开放式教学”被世界各国中小学校采纳，应用到各学科的教学工作中，特别是在欧、美、日等发达国家和地区更加重视对“开放式历史教学”的研究和推广。进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典人本主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强调学生在教学中的主体地位，重视