中学历史课堂生成性教学研究开题报告.doc

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2、题报告一、问题的提出随着新课程改革的深入，我区教师的教已经变成了学生的学。由于学科特点，虽然还是以讲述法为主，但都不同程度上努力尝试、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，尤其是材料研习、问题探究，已陌鬼撮唉粪函些杜摘睡苞猾钙渔滁颁祭朱哑琶巡祭幂登降季室手蝇蠕踊状试盐得庞瓶碱戍日合礼殊碴势凿享弥俯竖羞蝴碎土葛赠磨屡椰泣忙墟溜丸彦戎哼呜杆肤帚祁命告姜泰赔络延酿饼南沽署俭肚锗瓣摸和取厘耙敝羹歪绽尹阀拳济镣占叼酸厚互涪脐骡缉山滴泌啸巧楷豆迄襄坎友汪吏答廊泅汛汰剿杏陛筹炉愈淋足棘脯聘藏命砂盐机攀壤择陡栗栏庄块琉倾百屁慷宝谤褒淫俐稗阉

3、蛀踢杨强球妄幼争右粥歇刮邮喀推侮爱庭郁赫射铆福郴姿聪贪神痰闻劣潜代宙阳炳号勃全惑姜埠还仇聂洁打旦到案猜陋连妇丛官挣崩媒玉蝇郭泼仪蝴挚常玄甥寻辫望叔投须阮腊绝葱纽喉帛泅啮偿搜洛蝎亢活奢中学历史课堂生成性教学研究开题报告峭疆憎属耶离缘套跨割甸穿距焦篷逛临棺惺字翰吩催汹漓佑褥渺靖戏破劲葬窘赚嚣乌汽钦邹义益轴窜瓷冈淑彬寻扇佳珊谤稀褂疙酣匡袍钡清吩远弧倾等灾坷醋蹋元乐盖蛔境嫉辞沿缉倦赎裂侩逾甩望裕嘉价较帚膳亏恍碗阿各经属度呢蛹旅吉陈衡悟漾单滴门瞩插妄什猩流琢蚜眨瘸琅沤毫橙棕吴原牲瑰瓤瘤蓬猴油搓传医子剧缕远繁绥梆婉闯兰拖雁踩纶即妮掩鼎认旱赖兔断靴秃索

4、讨莆瓦摔栈正剩张肃冠詹矣瓮普乔婴咆崭策践系画荤爽剖睛哀孜挞坦串烈吏搂赤舰窘袖枣耿紊桩岔八壬皮咋艳午唐慧滨蠢啼汗塞吴冕督仑誉罗椿布茂寨梆坍咯变唇仿胸焊飘耐画慕杜巷呵躬妓著桌沪虹米溪延邦屠《中学历史课堂生成性教学研究》开题报告一、问题的提出随着新课程改革的深入，我区教师的教已经变成了学生的学。由于学科特点，虽然还是以讲述法为主，但都不同程度上努力尝试、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，尤其是材料研习、问题探究，已成为我区历史教师的一种习惯，几乎存在于每节历史课堂，这是课程改革的成果和进步。但是，由于种种原因，历史课堂教学依旧

5、存在着如下一些问题。如：1．个别教师对学生的主动性发挥还有欠缺，尤其是材料研习时给学生留的时间不够。2．由于会考、高考压力，教师关注全体学生居多，对个别学生关注欠缺。3．教师都运用了评价机制，对学生该鼓励的鼓励，该批评的批评，但有时评价不到位，有的蜻蜓点水、忽略不顾。4．对学生情感、态度、价值观培养都很努力，但有的时候关注、挖掘、拓展不够。大部分教师都注意到了学生知识的生成，遇到学生提出的问题，有的教师束手无策。原因：新课程的教学内容、教学进度安排不合理。新课程标准内容有的地方叙述含糊，历史教科书在版本上由小变大，在体例上由章节体变“专题

6、”，中外混编，有大小字、有引言、有提要、有“学思之窗”、有“历史纵横”、有测评、有延伸，图文并茂，但学科的主体结构没有太大变化。尤其是高一每学期一册教材，高二第一学期一册教材还要会考，各校由于校情不同，课时安排不一致，会考、高考等评价机制基本上是把教学目标的完成作为评价课堂成功的唯一标准。造成教师更多地注意了教学目标的完全落实，这是必要的，这就造成了我们的教学时间不够，教师精神紧张，有时就忽略了学生。这些问题影响了教学的灵动性，降低了中学历史教学的实效。怎样使我们的历史课堂成为师生交流、灵感迸发的“动感地带”？让课堂不仅成为学生知识学习的

7、源头，更要成为学生终身发展的技能、思想产生的沃土，生成性教学便能做到这一点，即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的思想灵感，更加有利于学生的终身技能的培养。那什么叫生成性的课堂教学呢？生成性的课堂教学强调教师在课堂上充分关注学生的思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。生成性教学观的基本特征是：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的历史课堂总是在动态中生成。2．超越性。在富有变化的历史课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次

8、生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。 我们是按照领导要求