单元构建的内容配布及整体思考

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1、《中国学校体育》推荐阅读：单元构建的内容配布及整体思考2    2017年3月22日晚19:30～21:30由浙江师范大学孙喜和博士带领一线教师进行“案例研析”总第24期话题研讨活动，本期研讨话题的主题（操作性动作技能教学单元计划——以水平二（三年级）原地侧向投掷垒球为例）是2016年“案例研析”栏目话题系列研讨内容的延续，与2016年研讨内容相关性较大，为让参与者更容易理解本次研讨的内容，特向各位教师推荐此篇文章，通过阅读了解本次研讨话题的同时，也请各位教师在话题研讨论坛（http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=

2、1348#lastpost）上提出自己的疑惑。与本期研讨相关的更多文章详见《中国学校体育》2016年第5期、2016年第7期、2016年第9期、2016年第11期及2017年第2期“网研集锦”栏目专题。单元构建的内容配布及整体思考    体育教学中的单元构建，属于教学计划的重要环节。传统的做法中最常见的是技术单元，即以一个项目为4～8课时来构建单元计划的，也有采用大单元计划的，即一个学期为单元来构建单元计划。尽管这种单元的构建非常简单易行，遵循了由简至繁、由易到难这样的原则，但从教学效果来看，结果却大不如人意。由此看来，值得怀疑的一点是，这种单元计划的构建，真的做到了由简至繁

3、、由易到难了吗？回答是从教材排列的顺序来看，这种单元构建确实体现了教材的递进式排列方式，但是，单元计划制订时的“教材观”也恰恰制约和限制了单元计划制订的可能性。因为教材并不是单元构建的唯一要素，单元构建时要考虑的要素较多，如，学生的情况、教师的情况、教学资源情况、内容配置情况、学习的内在关联性等，都会影响到单元计划的有效性问题。基于此视点，按照美国、日本等发达国家的基本分类方式，本文以GeorgeGraham等的观点为基准，对他们在小学1～4年级的单元构建及内容配布方面进行单元合理构建的探讨，以期提出单元计划的合理构建方法。也期望一线教师能够结合学生的具体情况、教师的能力情况

4、、教学资源情况、内容配置情况、学习的内在关联性等方面制订出合理的单元计划。一、运动要素的思考    单元计划是一个小的知识点的集合，在运动技能学习中，是有关动作、运动技术、运动技能、体能、战术等相关内容的某个知识点的集合。那么，有关这样的集合需要怎样理解呢？美国的GeorgeGraham等的研究为我们把握这种运动属性提供了依据，他提出的运动要素构成圆盘图（详见杂志内文），也就是从运动者与人和物的关系、运动的影响（身体如何运动）和空间意识（身体运动到哪儿）来总体上把握运动是运动本身的关键点。这样的运动技术整体观，对我们重新审视和进行单元计划的内容构建提供了新的思路。    Ge

5、orgeGraham等的运动构图，以箭头为基准，可以分为箭头内的动作名称和动作部分及箭头外的变化和概念部分。不管是按照箭头的哪个方向转动，都会出现新的变化和认识。如果从静态状态对此图进行解读的话，认为GeorgeGraham等的运动整体构思可具有如下的内容含义：“其一是最内层的分类，也就是位移性动作技能、操作性动作技能和非操作性动作技能。其二是各种动作技能的内容性规定。如，操作性动作技能有投掷、持球等。其三是动作技能的可能性变化，如果圆盘按照箭头的方向向左或者向右转动，运动的状态就会发生变化，并且这种变化是动态性的变化，如，位移性动作的跑步是单纯的位移动作，但是加上运球的话，

6、这种位移性动作便转化为操作性动作技能。其四则是各种运动本身的内在关联性，表现为综合性，如，空间意识中的路径、方向等要素。最后是运动本身宏观要素的描述，如，身体、意识、关系等。”    GeorgeGraham等的运动构图的这些特征反映了由动作的名称、构成开始到这种动作的可能的各种变化和组合，再到运动的意识、行为变化的运动整体观，也就是从微观的动作到运动思维的整体显性化，避免了只见动作不见运动的狭隘动作观（或者说是避免了狭隘的运动技术动作教学观）的短见，为重新认识体育教学中的运动教学提供了新的视点和开拓的可能性。但是，当旋转这个运动构图，也就是从动态状态下对GeorgeGrah

7、am等的运动构图进行解读时，又对运动形式这种无限变化的状态，又该如何应对呢？这恰恰是运动构图对于单元构建的魅力所在，我们如何选择一个出发点，又如何设立一个归结点，不仅仅是理解运动的本源所在，更是如何利用好它，形成运动技能的最佳思考点所在。二、与发育水平相适应的内容选择    体育教学内容的决定有很多制约因素，如，教学目标的规定性、学生实际情况（如，发育情况；农村、城市等）、地域特征的差异性（南方、北方）及教师个人能力等都对内容选择有一定的制约。那么，作为一名教师到底该如何选择这些教学内容，打开Georg