口算分析报告（赵学蓉）

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1、二年级口算第一组：30＋20＝40－30＝60＋30＝20＋60＝50—10＝80－20＝10＋40＝70－30＝30＋20＝80－50＝第二组：43＋5＝75－2＝43＋1＝45－2＝32＋4＝56＋2＝88－5＝44＋5＝13＋6＝54－4＝第三组：62－7＝13＋6＝67－8＝23＋9＝83－5＝17＋3＝61—3＝60－6＝4＋57＝72－7＝第四组：70－30＋6＝30＋9＋6＝63＋10＋8＝78－20－5＝52－7－10＝24－2＋50＝98－3－20＝82－7＋20＝第五组：64＋15＝92+64＝52+24＝80+16＝75

2、+24＝37—25＝78－18＝17＋42＝67＋22＝79－38＝二年级学生的口算能力分析口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，口算是笔算的基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。二年级是打好口算加减法基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。因此，在计算教学前，作为教师必须要了解他们会出现什么错误，分析错误的原因，有针对性地实施教学，可以很好地提高教学效果。本学期我们年级在进行第二单元两位数的加减法教学之前先进行了一次口算测试，经过分析，现将出现的问题总结如下： 一、学生存在的口算方面问题：1、错看漏看本次测试设计了五组题，从整

3、体分析，大部分学生都能正确地进行计算，部分学生错看漏看在此次口算能力测评中也是出现比较多的。有些学生漏掉几道题，有些学生把加法看作减法，有些把减法看作加法。2、粗心大意粗心大意是小学生经常容易出现的不良学习习惯，此次口算能力测评出因粗心大意丢分的占到了三分之二，在这方面教师要好好反思总结经验。如，计算75－2＝学生把个位上的5-2=3的得数3写在十位，而十位上的7却写在个位。如，计算13＋6，有的学生用十位上的1和个位上的6相加。有个别学生对10以内的加减法掌握的不好，再加上做题时不能集中注意力导致计算中不断地出现计算失误。3、算理不清出现错

4、误比较多的是学生弄不清楚计算算理和计算顺序，加减混合计算中不知道先计算什么。如，78－20＋5＝学生先计算20+5，然后计算78-25=53又如计算：67－8＝23＋9＝部分学生计算前知道相同数位要相加减，可是计算时就忘记了上一步的得数是几，下一步又该干什么。从第五组题可以看出大部分学生在家长和其他人的讲解下能计算今天所学的内容，可是对算理理解的不好，还是会出现许许多多的失误;有部分学生对新学的内容是一无所知;总之，他们都需要教师的细心讲解和一定量的练习以便提高学生的计算能力。二、解决策略综上所述本单元的口算教学，要在深入理解学生心理特点和口

5、算技能的基础上做到以下几点：1．创设情景，唤醒知识经验。两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。我们为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。2．观察比较，发展数学思考。两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上

6、究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，我们让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。3.弄懂方法，掌握算理，形成技巧。老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，可设计口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。学生交

7、流的时候，老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。口算要让学生理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬北，教学要从具体到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。弄懂方法的同时要抓重点，抓难点，找易错，对症下药，口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、多做多练，熟能生巧，常抓不懈。这样我们作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，一定会提高学生的计算能力。4．训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对于新鲜

8、事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、