围绕主题创设贴近生活的真实情境（吴丽娜）

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1、围绕主题创设贴近生活的真实情境大营盘小学吴丽娜从事小学英语教学二十年,一直思考一个问题:学生学习语言到底该怎么学？有一回和朋友聊天，说起到国外的经历，他的一句话启发了我：我的英语怎么学，用到什么学什么，用着用着也就学会了。用到什么学什么，不就是日常生活中需要交流什么就学什么吗？所以，我们的课堂实际上就应该围绕我们可能接触到的生活，尽量创设真实的生活语境。这样学生才会体会到学习语言的用处，才会愿意去学习语言。结合教材来说，教材给出了主题，给出了目标语，我们教者需要做的就是围绕主题创设生活中的真实情境，让学生有感而学。在课堂上通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中

2、掌握语言，真正提高英语交际能力。下面我谈谈我在三年级授课中的一点感受：教材：牛津英语三年级起点三年级上册话题：AreyouKitty?目标语：AreyouKitty?Yes,Iam.No,I’mnot.Areyouaboy/girl?Yes,Iam.No,I’mnot.情境创设误区：在上这课时，我在想本课话题就是问对方的身份，包括姓名与性别。这个情境好创设，直接问对方的姓名与性别不就可以了吗？于是我上课叫了一名女孩进行以下的对话：T:Areyou…?S:Yes.(脸上一脸茫然)T:Areyouagirl?S:(思考了一会)Yes.我又叫了一名男孩，有以下的对话：T:Areyou…?S

3、:Yes.（犹豫）T:Areyouagirl?S:Yes.（支吾半天后）通过以上的对话，我才发现我想的太简单了，学生根本没有理解Areyou…?的意义和用法，也就证明我创设的语境不真实。谁会对着明明认识的人问对方的姓名，明明看着对方是男孩女孩还去问对方的性别呢？难怪学生会出现茫然、犹豫、支吾！真实情境创设:究竟什么样的语境适合这一课的目标呢?仔细看教材，教材的语境是一个孩子们爱做的游戏，我将此游戏设计了之后，进行尝试。活动内容：请一个孩子到讲台前，背对孩子们，找台下的一个孩子打招呼，声音可以变化，台上的孩子猜测。S1（台下的一个男孩子）：Hello！S2（台上猜的孩子）：Areyou

4、…?S1:No,I’mnot.S2:Areyouagirl?S1:No,I’mnot.S2:Areyou…?…在这样一个游戏的情境下，孩子们不仅理解了语言本身，更重要的是学会使用了语言。实际上，我们很好判断设置的情景是否真实，那就是孩子们的语言输出自然流畅，而不是茫然、犹豫、支吾。所以说，巧妙设计游戏、竞赛是点燃语境的兴奋点。新西兰游戏中心的卡罗琳·胡珀女士认为：“孩子们的工作就是游戏，在高密度的训练后，要让学生在精心设计的竞争、表演、游戏中展示自己的才能。”据调查，90%的学生喜欢课堂教学游戏，也只有在游戏表演中学生才会放松自我，将身心完全投入，与同学老师进行交流。因此，把游戏设时

5、地应用于课堂交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的口语交流契机。课堂中，除了设计游戏、竞赛语境，还可以合理运用实物、道具强化语境的印象点。采用一些实物、图片、等教具让学生产生一种新鲜感，注意力被吸引了，也就愿意开口说话了。我们可以选用现成的语境道具。如在介绍家庭成员时，大家把自己家的家庭照带到教室里，老师带头师范介绍自己的家庭成员，学生们饶有兴趣地听着，并进行一些品头论足；然后学生互相介绍自己的家庭成员。在这过程中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理自觉地去运用语言，谈论这个话题，既交流了信息、获得了心理满足，又学习并培养了语言能力。我们还可以动手制作的的语境道具。一时找不到合适

6、的道具，老师自己制作的道具也许更能让学生感到新奇。另外，模拟性社会交流是创设语境的趣味点。牛津教材多源于生活，有较多直观的情景，很适合角色表演。我常让学生模拟社会角色或热点人物，使他们有机会将自己设身处地地放到对应人物的语言环境中，有感而发。比如在教学职业后，我让学生设想自己的职业。学生首先根据职业特点在外形上加以装饰，把自己装扮成医生、护士、教师、消防员、宇航员、经理、工人、农民等，然后各自阐述自己职业的工作内容，最后表达自己从事该工作的优、缺点。进入了新的角色，学生们想象的空间更大了，交流更有趣味性和实效性，信息量也得到了增加。当然，课堂上创设真实性言语交流的情境的途径还有许多：

7、如图片、多媒体的运用，简笔画，老师的肢体语言等等。英语老师应努力挖掘教学与学生实际生活的联系，搭起课本与生活的桥梁，在课堂上创设更多真实性言语交流的机会，使课堂成为师生共同的舞台。总之，在英语教学的过程中，教师应充分认识到语境设置对英语教学的重要作用，精心组织，巧妙构思，创设良好的、符合学生心理和认知特点的、教学需要的英语语境，鼓励学生大胆地去体验、去感知、去交流，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人，使课堂变成学生操练英语，运用英语，体验英