数学课堂要有造血功能

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1、数学课堂要有造血功能巫山县长梁小学曾忠课标教材的大纲明确指出：教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，即数学课堂的造血功能。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与综合能力的发展也是密不可分的。有些人认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的综合能力。本人理解是，数学知识和技能的教学只是为培养学生的综合能力提供了造血功能的有利条件。真正让数学课有造血功能还需要我们一线教师，在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。这也是生本教育所独道之精髓。老师们，我相信都有这样

2、的体会，那就是课堂上学生合作交流、探索问题时，老师也有明确的路标，并且是在独立思考的基础之上进行的。表面看课堂是活跃，其实质学生真正走进有造血功能的数学课堂的只有30％，还有40％的是左顾右盼、交头接耳，等待别人的结论、观点来达到人云亦云。另外20％的是“人在操营心在汉，”最后的10％是在观望老师的圣旨。培养学生有造血功能的数学课堂是生本教育理论的一项基本所在。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生综合能力的重要任务。那我们一线教师就得下深水，让数学课堂亦有造血

3、功能。下面就如何培养有造血功能的数学课堂谈四点看法。一、培养有造血功能的数学课堂的基础是的“课堂教学——快节奏”5当我进入郭思乐的“生本教育”世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。教学是门永远带有遗憾地艺术。这门艺术只有更好，没有最好。我们的课堂中应该以有造血功能的数学课堂快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意

4、力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约70％的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。让课堂的心跳正常。我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。数学课堂也一样，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时

5、总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。比如，我在教学笔算两位数加两位数时，我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了“笔算”之后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但在进行下一个环节（做一做）时。我的处理减缓了节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现

6、了，再加上老师的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再转入有造血功能的数学课堂就很难了。二、培养有造血功能的数学课堂的重要策略是“提问——答写”5教育是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。教师应以自己的学识、智慧、人品形成自己有灵魂的课堂，一种文化的课堂，形成一种文化的氛围。数学课堂的文化可以说是老师传承数学文化的最佳境界。细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生

7、就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，特别是上公开课。我们都有这样的抱怨：年级越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间，他们的亮点更得不到应有的肯定、表扬。本人现在教学以往常用的“提问——答问”，改用“提问——答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，

8、由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就