2、小学科学课堂教学设计的要素体现

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1、小学科学课堂教学设计的要素体现叶艳东南大学学习科学研究中心中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心江苏汉博教育培训中心2012年9月国培计划（2012）——中西部项目甘肃省农村中小学骨干教师短期集中培训项目（小学科学）什么是教学设计教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计的四大要素进行任务分析制定教学目标设计教学策略进行教学评价一、进行任务分析(1)教学

2、系统的环境分析(2)学习任务分析(3)学习者分析1、教学系统的环境分析教学系统同其他系统一样，都有一个总目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析。在普通教育中，教学目标不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定，还要根据社会对人才培养的需要来制定。《科学课程标准（3-6年级）》《小学科学课程标准（修订送审稿）》2、学习任务分析任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及它们之间的层次关系等过程，目的是为学习顺序的安排和

3、教学条件的创设提供心理学依据。任务分析是教学设计不可缺少的环节，但是关于任务分析的理论、技术目前在我国的教育学和心理学理论界很少有人对此作深入的研究，这值得引起我们的重视。学习进展的研究儿童逐级深入学习和研究某个主题的一系列步骤。这些步骤相互衔接，循序渐进，完成所有步骤需要很长时间（例如6-8年）。沉浮的学习进展在KennedyandWilson,2007的文章中详细说明了儿童探究“沉浮”问题的学习进展。这个学习进展用渐进的变量来解释学生对沉浮概念掌握的进展过程，一共分为九个等级，说明一条科学概念可以分解成随着时间进展而发展的详细过程。引自Lear

4、ningProgressionsinScience:AnEvidence-basedApproachtoReform,CenteronContinuousInstructionalImprovementTeachersCollege–ColumbiaUniversity,2009沉浮的学习进展水平学生已经知道了什么相对密度学生知道物体的漂浮需要有比液体更小的密度密度学生知道漂浮的物体的密度比较小质量和体积学生知道漂浮的物体的质量比较小而体积比较大质量体积学生知道，物体浮起来是因为它的质量小学生知道，物体浮起来是因为它的体积大具有一定意义的错误概念学

5、生认为物体浮起来是因为体积小，重量轻非传统的特征学生认为物体能浮起来是因为它是扁平的、空的、有洞、或是充有气体偏离目标学生没有注意到物体的任何能解释沉浮现象的特征和特性如回答是：我没什么想法没有回答学生不作任何答复不得分学生给出与沉浮现象无关的答案沉浮的学习进展水平学生已经知道了什么学生需要学习什么偏离目标学生没有注意到物体的任何能解释沉浮现象的特征和特性如回答是：我没什么想法为了进展到下一步，学生需要聚焦到物体的某些特性或者特征上，以便给出对沉浮的解释没有回答学生对问题没有做出回答为了进展到下一步，需要学生对问题做出回答不得分学生给出与沉浮现象无

6、关的答案沉浮的学习进展水平学生已经知道了什么学生需要学习什么具有一定意义的错误概念学生认为物体浮起来是因为体积小，重量轻为了进展到下一步，学生需要提炼他们的想法，以便和质量、体积、或者密度相关。例如：一个小的物体具有小的质量非传统的特征学生认为物体能浮起来是因为它是扁平的、空的、有洞、或是充有气体为了进展到下一步，学生需要提炼他们的想法，联系到与重量和尺寸有关。例如：一个空的物体具有较小的重量沉浮的学习进展水平学生已经知道了什么学生需要学习什么质量和体积学生知道漂浮的物体的质量比较小而体积比较大为了进展到下一步，学生需要理解密度是将质量和体积组合成

7、单一特性--密度的概念质量体积学生知道,物体浮起来是因为它的质量小学生知道,物体浮起来是因为它的体积大为了进展到下一步，学生需要认识到改变质量或者体积两者之一，都会影响物体的沉浮沉浮的学习进展水平学生已经知道了什么学生需要学习什么相对密度学生知道,当物体的密度比它浸入的介质密度小时,物体就能浮起来密度学生知道,物体浮起来是因为它们具有小的密度为了进展到下一步，学生需要认识到在决定物体沉浮上，介质起到同样重要的作用进展的模型爬梯子前一步完成以后，才能进入下一步。有时被用于作为设计一系列学习活动的基础，这些活动以不变的顺序依次进行。这种方式认为用逻辑推

8、理得到的步骤也对儿童获得经验适用。但是他们推断学习的途径对所有的人都是一样的，所有的学习者爬同样的梯子都一样舒适。进展的模