永和镇伍庄学校 路艳房《老人与海鸥》同课异构教学设计

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1、教学设计表单位（学校）永和镇伍庄小学学科语文授课年级六年级教师姓名路艳房章节名称《老人和海鸥》（第1课时）计划学时2课时教材分析课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，

2、后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。学情分析这篇课文语言明白晓畅，对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生理解老人对海鸥无私的爱，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，需要根据孩子的兴趣，课前做好充分的准备，搜集资料帮助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用，引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的

3、情意。教学目标目标确定依据《语文课程标准》的相关要求：1、有较强的独立识字的能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。1、知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱”等词语。2、过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、情感、态度与

4、价值观：背诵自己喜欢的段落。用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点及解决措施学习重点：有感情地朗读课文，通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。解决措施：1、学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启发思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。2、让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。3、教师通过引导学生对老人好和海鸥的描写，用课文的优美句段

5、进行对照，给录像片断的配音等教学形式，使学生体会到人与自然的和谐相处之美，激发他们热爱大自然、热爱祖国的美好情操。教学难点及解决措施学习难点：体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。解决措施：1、让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句。2、通过读写结合，拓展练笔，模仿文本语言，尝试运用，师生、生生互动点评，达成文本语言的内化。教学设计思路一、导入新课，检查生字词情况。1、导入新课，板书课题。老人与海鸥大屏幕放映吴庆恒老人的相关录象，教师激情引入。（整体感知，激发情感。）2、了解

6、预习情况，引导学生交流课下的预习情况。（在此过程中学习本课生字词，了解本课主要内容，渗透学习方法。）3、理解“相依相随”。4、教师过渡。二、以“相依相随”统领全文，学生自学感悟。1、屏幕出示自学提示“潜心读文，画出能体现老人与海鸥相依相随的语句，抓关键词，用心品味，写下自己的感受。”2、学生自学感悟课文1——13自然段。3、课堂预设：（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠糊，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（抓“二十余里”“只”引导体会，适时资料补充升华；抓“每天”引导学生想像，

7、进而渗透学习语文的三种方法。）（2）第三自然段（抓“有声有色”教师范读，引导学生发挥想象，在脑海中形成有声的画面，“色”在哪里，“声”在何方？进而指导朗读本段，并为“乐谱”命名）（3）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼（抓“企盼”一词体会老人希望与海鸥日夜相依的心情，补充资料升华情感，指导朗读。）（4）其他段落分别抓住老人为海鸥“用心”起名，“亲昵”唤名，海鸥临走时的“五起五落”……引导学生体会老人对海鸥的爱及两者之间如亲人般的深厚情谊。（第一部分重点处理“有声有色”一段，在学生充分想象的基

8、础上，指导朗读，力求在学生的头脑中形成一幅精美绝伦的人与自然和谐相处的画面，并在此基础上引导学生为这篇有声有色的乐谱命名，渗透文章中心。）三、仿写小诗，语言训练。1、教师过渡。2、学生进行仿写训练。（老人的爱是……）四、自学感悟课文第二部分，体会海鸥的心情。1、听放课文录音，“老人去了，永远地离开了他所深爱的儿女们，与老人相依相伴了十几个冬天的海鸥是怎样的心情呢？”引导学生体会海鸥在失去“亲人”之后的无可奈何，痛彻心扉的心情。2、引导学生立足文本，从文章中找出饱含深情的相关语句，指导朗读。（以读