春酒说课稿（黄有焕）

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1、《春酒》说课稿泌阳一中黄有焕各位同学老师们大家好！今天我说课的题目是琦君的《春酒》。下面我将从说教材、说目标、说重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计这七个方面说一说我对本节课的教学安排。一说教材《春酒》是八年级下册第四单元的第三篇文章，本单元以民间文化为主题，所选课文涉及生动丰富的民风民俗以及妙趣横生的民间奇人轶事。《春酒》通过故乡特殊的春酒风俗，表达思乡的主题。笔触细腻，有着浓厚的风土人情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。由于本文文字浅显，又是一篇自读课，我准备用一课时完成教学任务。二说目标根据新课标提倡的三维目标要求和初二

2、学生已有知识储备、生活阅历的现状，我觉得应该重在学习能力的提高和情感的理解上。目标确立如下：知识与能力目标：有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。品味文中的细节描写，加深对文章的理解。过程与方法目标：在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握赏析散文的一些方法。情感态度、价值观目标：体会作者深深的思乡情怀，激发学生爱家乡，爱祖国的情感。三说重难点新课标指出，学生是教学的主体。所以，我根据教材的特点和学生的实情来确立教学重难点，从而保障了教学目标的落实和学生自主性的激发。本文文字浅显但意蕴深厚，学生得出浅层次的感知很容易，因此，我觉得重点应该落实到引

3、导学生通过品味细节来加深对文章的理解上。而由于生活阅历的限制，学生对民风美、人情美的理解有一定的难度，所以我把它定为难点。四说教法新课标要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。因此，我采用问题探究法和自主交流合作。学生的朗读能力普遍不高，本文意蕴丰富，而笔调素淡，不用心朗读体味，其中情味是品味不出来的，因此教师要带领学生细细读、反复读，在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。在品的过程中教师可先做示范，这个示范要细、要具体、要符合学生的认知水平，又要在他们的水平上有所提高。比如，在品味语言时教师举例：“我是

4、母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”我的品析：“一马当先，不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可爱，很像当时的“我”，同时这句话和后面的“手里还捧一大包回家。”体现了乡邻们的淳朴与盛情，短短的几句话，馋嘴的、可爱的“我”跃然纸上，形神毕肖，而淳朴的乡情正像“我”这个形象的背景气氛，氤氲开来。五说学法学习是学生主动建构知识的过程。而这个建构生成的基础是学生原有的知识与经验。通过以往的散文学习，特别是上一课《端午的鸭蛋》的学习，学生已初步掌握赏析散文的一些方法

5、，如读如品味语言等。所以，学法上我倡导“读一读，品一品，说一说”。在三个环节实施过程中，教师要提出要求，适时点拨，合理评价。这篇文章主要是通过儿童的视角写故乡的风俗人情，非常适合初中生阅读，但学生的品析仅仅是浅层的感知，需要在教师的带领下举例示范，边读边品，读出感情，读出意味。比如：课文最后一段“究竟不是地道家乡味啊。可是我到哪儿去找真正的家醅呢？”学生如果读不好就不能理解这是作者在直抒胸臆表达思乡之情。所以要引导学生反复读，让他们读出其中的失落无奈和无法排解的惆怅，这样就能通过这个句子理解本文的主旨所在。六说教学过程（一）导入新课，活跃气氛让学生畅谈过新年的感受调动

6、学生的积极性,自然过渡到琦君的故乡,人们是怎么过新年的?（投影---琦君照片、简介。板书）（二）有感情地朗读课文，整体感知。1.请一位朗读水平好的同学有感情朗读，创设情境。2.思考：文题是《春酒》，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？用文中的话回答。（旨在找出中心句）围绕“家乡的味道”，作者写了哪几件事？（旨在把握文章主要内容）这几件事，作者为什么离开家乡那么多年仍念念不忘？（旨在过渡到对家乡的风土人情的描写）3.找出具体表现家乡风土美、人情美的语句来读一读，品一品。（三）研读赏析品味细节由于不少学生对细节这个概念还不是很熟悉，可以先让学生找出他认为最有情趣，最有意思或者最

7、喜欢的语句，读一读，品一品，说一说。请前后座同学，四人一组合作交流，按照涉及人物归类来检验合作交流成果。整个过程穿插朗读指导和点拨。如：“她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”又如：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“一马当先，不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象（和象猪一样象气球一样比较），蜜蜂小小的，很可爱，很像当时的