提质工作方案

《提质工作方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、绵涪教函〔2011〕号绵阳市涪城区教育体育局关于印发《进一步提升教育教学质量的工作方案》的通知各中小学：2011级中高考落下帷幕，涪城区再次取得优异成绩，但是冷静思考2012级及各学段的现状，提升质量仍然任重道远。特别是2011年是涪城区确立的质量年，要实现质量年的所有目标，尽早规划，系统思考，以各学段的2012级作为主要着力点，兼顾各学段其它年级，全面提高教学水平，整体提升教学质量就成为关键。为此，决定印发《进一步提升教学质量的工作方案》，希望各学校认真研究校情，准确分析问题，改进增添措施；有效调整学生的学习状态和教师的教学状态，

2、确保教学质量的稳步提升。2011-06-30附：《进一步提升教育教学质量的工作方案》关于进一步提升教育教学质量的工作方案一、提升质量的意义1、提升质量是国家教育发展改革的必然。已颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上强调：“推动教育事业科学发展，必须重视教育质量”。“公平、质量、素质教育”定义为教育发展的关键词，提升教育质量成为教育最核心的职责。因此，进一步提升涪城教育的质量就成为践行国家意志的一种教育的必然选择。2、提升质量是

3、教育成为民生工程的关键。作为教育城，绵阳把教育作为重要的民生工程，要通过教育质量的提升，优化绵阳教育的品牌内涵。要实现这个目标，处于城市核心区域的涪城，以高质量的教育惠及涪城的每一个子民，惠及就读于涪城的每一个学生成为关键。这是涪城教育对绵阳教育应有的一种担当。3、提升质量是破解区域教育困惑的钥匙。2011级中高考落下帷幕，涪城区以优异的表现再次交出完美答卷。但是，面对成绩冷静思考，在未来要进一步实现涪城教育的可持续、优质、均衡发展，提升质量仍然破解困惑的重要策略。二、提升质量的困惑大量的教学视导、大量的课堂诊断，大量的管理审视。深

4、感进一步提升质量面临如下困惑：困惑一：小学质量体系亟待完善1、课堂教学质量差，学科差异大、发展不均衡。通过对2010年期末、2011年期中数据进行分析，区域内高于质量平均水平的仅有5所学校，而低于平均的多达19所学校，通过平均分、合格率及优生率比较，农村普遍低于城市学校，由此推断，整体提升质量，农村及薄弱学校是关键。调研中我们发现影响质量的主要有以下因素：（1）、管理行为简单，关注结果多，关注过程少；指责问题多，改善措施少。（2）、对学校质量提升缺乏分析、规划和引领，阶段监督不到位，整体质量断裂。（3）、教学方法中预设不充分，生成无

5、应对，方式无创新，学生学习被动，部分学生学习无乐趣。（4）、教材把握不准，有意识无能力，教学随意性大。（5）、对教学目标不甚清晰，方法虽新，但目的性不强，对学段之间的整体联系认识不到位。（6）对学情缺乏深度了解，教学针对性非常欠缺，部分学校教研活动流于形式。2、综合质量构建不完善，对能力，习惯、方法、素质等量标缺乏研究。（1）针对不同学段没有形成有效的习惯方法的具体要求，更不能进行相关考核。（2）对学生的能力发展，有活动，有展示，但缺乏阶段推进的具体指标。（3）对学生个性品质的成长没有针对年龄特征的发展设计，德育活动和教育行为过于笼

6、统和泛化。（4）特长发展的等级考核有一些探索，但局限于个别学校的个别项目，没有形成考核体系。困惑二：初中质量均衡亟待突破。1、初中教学质量，校际之间发展严重不均衡，2012级大盘学校质量极不稳定，部分学校的学科优势正在丧失。（1）大规模学校整体质量现状不乐观。七中优生率稳中有升，B优率最近一次检测比入学时提升了11%，但学科发展极不平衡，英语成为薄弱学科。二中处于下降走势，其“三率”下降幅度均在5%-7%。甚至英语特色已经风光不再。东辰初中起伏较大，撼动整个大盘的稳定，语文学科仅a优比强势学科就少200多人，令人担忧。（2）其余示范

7、校A1率、A2率均处于历史低位。五所示范性初中，占全区该年级学生人数的28.5%，最近一次检测A1率-A2率在1.8-2.7%，而区该年级是平均水平为16.9-19.9%。五所示范性初中从学校的基础设施、实验设施设备、学科教师配套等方面都比农村非示范性学校有较大的优势，但发展现状令人堪忧。（3）原城乡结合非示范性初中质量均呈下降趋势，个别学校下降幅度巨大。（4）农村学校2012级五次过程检测和各自学校的09级、10级的中考出口相比，A1率-A2率、B率均呈下降走势，且不断创出历史新低。2、课堂教学效率普遍低下，学生被严重忽视，学习状

8、态低迷，严重制约质量提高。（1）课堂教学目的性不强，准备不充分，教学设计不注重学生原有的知能结构和学生的认知规律，教学严重脱离学情，部分学校对校情认识不到位，导致对课堂教学定位失当。（2）教学方式单一，忽略学生主体地位，以主讲式、泛练