远程教育资源在数学教学中的应用

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1、远程教育资源在数学教学中的应用《数学课程标准》明确指出：“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”远程教育资源能集计算机、录象、动画、音响等功能于一身，特别是我们农村小学，在小学数学教学中，适时恰当地选用他们的资源来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密

2、集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。我们农村小学也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我作为一位农村小学教师在数学教学中，利用远程教育资源辅助教学和得到的切身利益谈谈自己的做法。一、运用远程教育导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学充满向往，具有良好的学习兴趣是我们在数学教学过程中的一个重要目标。特别是我们农村部分学生在学习数学的过程中，存在着畏难情绪，对数学不感兴趣，很重要的原因之一是教师没有注意培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上，没有

3、根据小学生的心理特征创设一个让学生积极参与的情境。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。例如，我在教授义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册——《长方体的认识》一课时，利用多媒体课件展示各种各样的情景，让学生利用已有的生活积累帮助小芳（老师虚构的一个人物）认出长方体，从而引出长方体，让学生感受到数学实际上就是来源于生活，由于五年级学生乐于探索的特性，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容

4、上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。二、运用远程教育讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点由于远程教育资源形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，我在教授《真分数和假分数》一课时，要学生看他们的先进教学，后我再去上课就使学生恨容易的接受了，她们是这样上的，在教学

5、例1图形时，为了便于学生理解和掌握，他是这样设计多媒体课件，在例1图2教学后，他一边演示一边问学生：“把一个圆平均分成4份，取这样的4份，在这个图里最多能表示几个。（其中的“”部分涂上红色），如果要表示5个，够吗？他又提问学生：“如果一个圆表示不够，那又该怎么办呢？接着，让学生仔细观察多媒体屏幕，4个，是，这时，从原来例1图2的图中誊印出一个同样大小的圆，这时我就进行阐述：在这里增加一个单位“1”（同时多媒体出示誊印出的那一个圆），同样把这个圆平均分成对份，给其中的一份也涂上红色，此时，就问学生：现在红色部分

6、一共是几个？学生回答以后，又追问学生：5个是几分之几？这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生能很好地理解了假分数的意义，从而就突破了本节课知识的难点。学生也掌握了分数的意义了。同学看过之后感觉很好，比我在课堂上讲的他们容易接受，我再指导一下，同学们完全掌握了。三、多媒体的运用，体现了教师的主导作用和学生的主体作用远程资源的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《小数的性质》一课时，放录象让学生看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要学习

7、的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的方法，然后用电脑演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写这几个这样的小数，这样就调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律，这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了探索精神。学生学的容易，老师

8、教的轻松。四、利用多媒体帮助学生验证原理，拓展思维数学课程标准明确指出：学习数学要联系生活实际。知识来源于生活实践，同样所获得的知识必须到生活实践中去检验去应用。教学时合理利用远程资源的课件，就能充分发挥它的特长使这一目标完成得更好。在教完“圆的认识”，学生掌握了圆的特征后，我在总结时提出问题：现在有谁知道为什么车轮一定要做成圆的呢？这时我出示一段影像：一辆方形车轮的汽车在公路上行驶，汽车上下颠簸；