数对表格教学设计

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1、《用数对确定位置》教学设计旬阳县城关小学何昌斌教材分析：《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。课标解读：“体验简单图形的运动过程，能在

2、方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流来实现。学情分析：五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。教学目标：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。初步理解数对的含义，

3、会用数对确定具体情境中物体的位置。２.发展学生的观察能力　、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。教学重难点：教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学活动活动步骤活动目标学习活动指导活动信息技术应用教学评价活动一：创设情境，观察发现。感受能用两个因素确定一个对象，明确一个因素不能准确描述所指的对象。1.学生用两个信息介绍自己的班级，（五三班）。1.讲述：一个信息不能准确地表

4、示我们这个班，如果用两个信息来介绍我们班，别人一听就明白了。鼓励学生积极思考，大胆交流。设计意图3通过介绍自己的班，学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确用一个信息不能准确地描述一个对象，为新课的学习打下良好的基础。活动二：合作交流，探究体验。1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。2.初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置1.猜情境图中谁是我的孩子。2.根据第四列第三行这两个信息，发现有四个人可能是我的孩子，想到要统一定位之后，指出我的孩子。3.学生先独立思考，创造表示我孩子位置的简洁明了的方法再小组交流谁

5、的方法更简洁。4.学生全班汇报交流。1．明确列与行的含义；2.引导学生体会统一定位的必要性，讲述确定列与行的规则，从左往右数列，从前往后数行。3.鼓励学生大胆创造，指导学生讨论交流，观察比较谁的表示方法更简洁。4.组织学生按从繁到简的顺序汇报自己的创造之后，讲述数对的写法、读法、含义，注意表示列的数写在前，表示行的数写在后。PPT创设情境图，根据学生的思考、交流、汇报，分步演示。从学生观察发现的准确性，参与活动的积极性，与他人交流的主动性，表述思考过程的条理性，解决问题的创造性给与评价。设计意图培养学生的创新意识，体验数学交流的简洁之前一美。活动三：巩固练习，应用拓展。1.体验数

6、学与生活的联系，增强学生用数学的眼光观察生活的意识。2１.基本练习，用数对表示其他三人的位置。根据数对确定人的位置。2.拓展练习，坐在相应位置的学生站起来。.3.变式练习.用彩笔给方格纸上给了数对的格子上涂上颜色。4.1.你能用数对表示王艳、赵雪、孙芳的位置吗？数对（6，2）、（2，6）站的是谁？你能提出什么问题？2.坐在数对（X，６）（３，Y）、（A,A）、（C,D）处的同学站起来，你有什么发现？3．涂色的格子组成一幅美丽的图案，你发现了吗？3.播放图片PPT演示用数对表示具体情境中物体的位置，演示方格纸上根据数对确定物体位置。从克服困难的勇气、思考问题的角度、倾听和理解别人的

7、思路、养成良好的学习习惯等方面给以评价，激发学生学习数学的兴趣和自信心。3．发展学生的观察能力　、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。提升练习，联系生活举出生活中用到数对知识的例子。让学生欣赏生活中的数对，介绍迪卡尔。设计意图设计不同层次、不同梯度的练习，学生在基础练习中巩固新知，在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知，在提升练习中内化新知，层层递进的练习，使不同层次的学生都有所提高。，活动四：反思总结，自我建构。1.学生把