数对教学设计范文

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1、数对教学设计范文　　　　数对的教学是教学的重点之一教师们想知道应该要制定相关的教学设计下面是小编推荐给大家的数对教学设计希望大家有所收获　　　　教学目标：　　　　1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置使学生在具体的情境中认识列、行的含义知道确定第几列、第几行的规则初步理解数对的含义会用数对表示具体情境中的位置　　　　2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程提高抽象思维能力发展空间观念　　　　3、使学生体验数学与生活的密切联系进一步增强用数学的眼光观察生活的意识　　　　4、向学生渗透数形结合的思想让学生体验数学交流

2、的简洁性　　　　教学重点：　　　　会正确用数对表示具体的位置　　　　教学难点：　　　　培养学生的空间观念　　　　教学准备：　　　　每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张多媒体课件　　　　教学过程：　　　　一、情节引入知道能用两个数据确定物体在平面中的位置　　　　1、报告厅找位置　　　　(1)师：同学们！大家都去影院看过电影都是自己找到座位的吧！好现在我们每人都有一张去报告厅参加少先队礼仪讲座的入场券凭票找到自己的位置　　　　（发给同学的电影票分三种情况：只有排数、只有座位数、几排几座）　　　　屏幕上出示电影院的座位图　　　　(2)感知

3、只有一个数据找不到平面中的点　　　　师：些同学找到座位了　　　　XX同学你为什么没找到呢　　　　师：票上只写第2排或只写着第3座只说明座位在这列范围里不确定个才是你能坐的位置由此可知只告诉一个数据在整个会场中确定不了一个位置重新更换票子请对号入座　　　　屏幕显示：光带停留在2座3排　　　　（3）感知并理解两个数据确定平面上的位置　　　　现在请找到座位的同学互相交流一下你们的票子中都写眀了什么（几排几座）　　　　屏幕显示：横竖交点　　　　师：当我们知道几排几座有这两个数据就可以确定平面中的位置板书：确定位置　　　　（4）认识列、行的含义　

4、　　　师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示　　　　板书列行　　　　师：在你的理解中什么叫“列”什么叫“行”请你比划一下　　　　板书：竖排为列横排为行　　　　电脑显示座位中的列、行　　　　2、统一定位　　　　（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置并简述是怎样找到的　　　　师：个别同学有异议　　　　情况一：都能正确找到位置　　　　师：他们在找座位时有些相同的方法步骤　　　　（发现他们在数列与行的时候都很有序先找列再找行；确定第几列一般从左往右数看屏幕显示确定列数确定第几行一般从前往后数看屏幕显示行数这样每一个座位与位置一一

5、对应不会产生异议）　　　　情况二：两人找到了同一个座位　　　　在矛盾中引出：由于同学们看的方法和角度不同所以在找位置时产生了不同的说法看来得统一定位确定第几列一般从左往右数看屏幕显示确定列数确定第几行一般从前往后数看屏幕显示行数这样每一个座位与位置一一对应不会产生异议　　　　请刚才有争议的同学重新找到自己的座位　　　　（2）教师指座位学生口答　　　　第1列第1行、第5列第7行　　　　第11列第7行、第2列第10行　　　　3、用数对表示位置　　　　（1）提炼数对　　　　师：在报告厅里坐着几位老师请你用既准确、又简洁的方法把老师在报告厅的位

6、置记录下来　　　　反馈：把学生的记录方法一一呈现在黑板上作为进行比较的素材　　　　可能出现：A全部用文字B第2列第3行C（23）　　　　52（52）　　　　47（47）　　　　师：这几种的记录方法有什么相同的地方（相同点都是用两个数分别表示列和行）　　　　师：这几种方法你喜欢一种为什么　　　　师：大家的方法已经很接近和数学家的方法数学上用两个数分别表示列和行中间用逗号隔开再用小括号把两个数括起来就叫做数对　　　　（2）读法和意义　　　　读一读数对23　　　　数对23表示什么这两个数23分别表示什么　　　　（3）完整书写课题　　　　师：用

7、有顺序的两个数表示平面中的位置就是今天我们的学习内容（板书完整课题：用数对确定位置）　　　　（4）数对的作用　　　　师：认识了数对充分让我们体验到数学表达的简约之美请用数对说说你现在的位置同桌交流小结：根据两个数组成的数对能很快确定教室里每个人的位置　　　　4、介绍数对的产生　　　　师：今天我们在课堂上根据实际需要创造并理解了数对其实在300多年前人们已经发明了数对（请一个学生来读一读）早在300多年以前法国哲学家、数学家笛卡尔反复思考一个问题：通过什么样的方法才能把“点”和“数”联系起来一天他看见屋顶角上的一只蜘蛛拉着丝垂了下来一会功

8、夫蜘蛛又顺着丝爬上去在上边左右拉丝蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然开朗他想可以把蜘蛛看做一个点它在屋子里可以上、下、左、右运动能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢于是在蜘蛛的启示下笛卡尔用一对有顺序的数