语文教学模式赵立杰

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1、“五板三眼”式教学模式南孙庄小学赵立杰为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。一、指导思想以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。二、基本原则——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的

2、主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。——过程性原

3、则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教

4、学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。三、语文课教学板块分析要改变课堂串问式的模式，就必须把学习交给学生，一堂课的重点五个板块，下面对每一板块进行具体分析：第一板块：“自主质疑、合理存疑”板块（一）、基本模型 初读课文，自主质疑-----归纳分类-----合理存疑，鼓励探索（二）、模型说明：第一步，初读课文，自主质疑。要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。在此基础上记下不懂的问题，并自己尝试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿”。第二步，归纳分类，合理存疑。这一步的关键是对问题进行“集中”。“集中”的方法有两种

5、，一是“归纳分类”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。二是“定向导疑”，就是把学生的注意力引向某个关键之处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不可少，“合理存疑”不一定课课用到。如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“合理存疑”就显得重复和多余了。第三步，鼓励探索存疑是为了进一步探求

6、知识，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去，它是调动学生主观能动性的一种有效手段。（三）、模型讨论1．“问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神。这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，主要表现在它的适用范围上。内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。就是说，我们要根据课文去选“模式”，而不能用“模式”去套课文。2．“问题模式”对教师的要求是非常高的。首先是对教学过程要有充分的“

7、预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。其次，也是最重要的，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教者要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来。3．“问题模式”在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”，可根据实际情况作些变化和微调。如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的一定要当堂解决，如果每堂课都留个问题的尾巴，对树立教师的形象是不利的。 第二板块

8、“营造氛围，组织交流”板块（一）、基本模型组建小组---营造氛围，组织交流（学生）默读、思考、圈画 ----分工、发言、倾听、集中 ----交流、品味、感悟、朗读（二）、操作程序1、组建小组教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切