“争取”学困生的策略.doc

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1、“争取”学困生的策略雷州市附城中学郭为华学困生的存在，是客观的，这是一个教育工作者不得不面对的现实。学困生人数虽少但对班级的影响却较大，大量的研究和教育实践表明，学困生也是可教育好的对象。如何做好学困生的转化工作是教师工作能力的体现，也是职业责任感的检验，在教育实践中，我努力做到如下：一、真诚关爱学困生法国著名教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由的发展。只有真心真意地去爱学生，才能精雕细刻地塑造他们的灵魂。”爱是感召学困生的原动力，教师在平常的教育教学工作中应不断地灌洒自己真诚的爱，才能和学困生培养出深厚的师生情，并通过

2、这份深厚的感情，使教师在学困生中树立良好的威信和形象，有利于开展教育教学工作。每个学困生也都希望引起老师对自己的关爱与爱护。鉴于此，我常以一颗仁爱之心去对待学困生，亲近、关爱他们，经常耐心地做思想教育工作。例如，针对某些学生的作业字体比较马虎潦草，不按规范格式书写，我没有采取一味地让他们重抄的方式改正他们的缺点，而是耐心地、手把手地逐个去教导他们如何进行正确规范的书写，并且对他们所取的每点进步都给予适当鼓励。通过不懈的努力，终于帮助他们改变了以往书写马虎和不规范的习惯。二、善于挖掘学困生的闪光点《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的

3、、但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”这就要求教师要善于发现学生的闪光点，给予适当表扬，尤其是学习困难的学生比一般学生更需要得到教师的表扬。在课堂上，教师可以经常使用表扬，如“某某同学读书声音非常宏亮。”“某某同学敢于回答问题，我们要向他学习。”“某某同学这个问题回答得非常好。”等之类的赞扬激励语。课后，在与学生谈话时，也可以肯定他们的优点，如认真听课、写字工整、球技好、乐于助人等。再适当地指出不足，促使其扬长避短。应及时给学生创设发挥长处的机会，如读书声音响亮的同学让他负责早晚读的领读，作业认真的同学让他负责检查作业等。帮助学困生获得自我

4、认识和自我认同是孩子产生自信的基础，只有当学困生发现自己身上存在的闪光点，才会知道自己也有值得别人学习的地方，自信心才会产生。经验证明：在“坏”的学生身上总能有他的闪光点，只要你用心去体味一定能洞察到。有些调皮学生的自理能力特别强，有些内向的学生很善于书法、画画……。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞

5、誉。这样，可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，一增强学生学习的自信心，提高学生的学习热情，从而形成一种乐于学习的氛围。教师饱含肯定和赞赏的微笑，能使学困生自信心大增，激起更强的求知欲；教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的语言，能帮助学困生树立对学习的信心，使学困生形成积极主动的良好学习心态。这正如美国著名励志作家艾尔特·哈伯德所说那样：爱是最伟大的训练者，最高的协调者，最有效的和平缔造者。心灵如清泉股股，哪里有阳光呵护，哪里就有光彩熠熠。三、针对学困生的病因，对症下药一个班集体几十个学生，有表现好、学习好的先进生，也有表现差、学习差的学困生，作为学困生

6、更是各形各色。世界文豪托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》的开篇语说“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”其实学生也是一样，先进的学生总是相似的，学困生各有各的缺点。因此，作为班主任，就要对学困生细心观察，多方面多角度加以了解，接近他们。这样就不能发现：学困生中，有的思想素质不好，有的纪律散漫，有的是生活儿戏，有的是玩物丧志无心向学，有的是兼而有之……，既然学困生的表现千差万别，对他们的帮教就不能采取一刀切的方法。应根据他们的具体表现，了解造成的原因，探究切合具体对象的帮教方法，也就是要“对症下药”。前几年，我接手一个学困生不少的班，开始我只看到这些学

7、困生“无心向学，纪律散漫”这一共同特征，并没有深入寻找其他原因。因而帮教时，我只一味向他们提要求、定框框，未能做深入细致的思想教育工作。一段时间过后，看到学困生没有多大改进，班主任工作收效甚微。通过深入了解，原来“无心向学，纪律散漫”只是他们的表面现象，他们有很多各不同的具体“病因”。于是定出切实可行的帮教方法和措施，我除了找本人谈心外，还走访班干部和跟他们关系较密切的同学，还有原班主任和科任教师以及他们的家庭，争取尽快掌握第一手资料。有一位学困生出身农村，家庭较贫穷，很羡慕城里学生的优越家庭条件，常跟生活较好的城里学生一起玩，热衷于打球、看球和打扑克。

8、他自己认为即使考上重点中学，家庭也无法维持，而产生悲观失望情绪，随后逐渐放松了学