教育与教育学莹试讲

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1、主要教学目标：1.识记：教育、教育学的概念2.了解：教育的起源；教育的结构分析；教育的发展形态。3.理解：教育的内涵；教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。4.掌握：教育改革与发展的背景及趋势。教育与教育学的发展•第一节教育的发展一、教育的起源二、教育的内涵三、教育的历史发展与改革趋势•第二节教育学的发展一、什么是教育学二、教育学的产生与发展三、教育学在当代的新发展第一节教育的发展一、教育的起源二、教育的内涵三、教育的历史发展与改革趋势思考与研究•1.你对教育的起源有哪些认识？在学习本课之前，你对历史上哪些著名的教育家及

2、其教育思想有所了解？•2.你是怎样理解“教育”的内涵的？•3.你对当今教育及其发展趋势有何认识？一、教育的起源（一）教育的词源分析（二）教育的起源论（一）教育的词源分析西方："Education"出自拉丁文"Educare"本意是引出，引导儿童因有本性，使之完善地发展。（采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，使潜质转变为现实。）中国：甲骨文中的“教育”《孟子•尽心上》：“得•《说文解字》“教，天下英才而教育之，上所施下所效也；育，三乐也。”养子使作善也。”（二）教育的起源论•1、教育的神话起源论•2、教育的生物

3、起源论•3、教育的心理起源论•4、教育的劳动起源论•5、教育的生活起源论•6、教育交往起源论1、教育的神话起源论基本观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。2、教育的生物起源论l代表人物：利托尔诺、沛西·能l基本观点：人类教育的起源于动物的本能行为，是天生的生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进。3、教育的心理起源论•代表人物：孟禄•基本观

4、点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。4、教育的劳动起源论•代表人物：恩格斯•基本观点：推动人类教育起源的直接动因，是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。教育的劳动起源论克服了教育生物起源论和心理起源论在教育属性上的缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物“的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。5、教育的生活起源论•2

5、0世纪80年代，我国有学者提出类似的“教育生活需要起源论”观点，认为生活与劳动是并列关系，教育不仅是要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。美国著名教育家杜威的教育观“教育即生活”也体现了教育的生活起源论思想。6、教育的交往起源论•劳动是“人”与“物”——人与自然之间的相互作用；教育是人与人之间的相互作用，即起源于人与人之间的交往。这种观点有可能颠覆现有关于教育的本质的看法，认为，教育不是一种经验传递，教育就是主体间的交往——教育即交往。它不否定教育的劳动起源说，但打破并丰富了这一观点

6、。二、教育的内涵（一）教育的概念（二）教育的基本要素（三）教育的结构分析（一）教育的概念•1.历史上的教育观点（中国）•孔子：教育是荀子：教育是以一种重要的社善教人会统治手段《学记》：教育是长善救失。《中庸》：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。朱熹：教育是让蔡元培：教育是人“明天理，发展人的能力灭人欲”和完善人格。•1928年出版的《中国教育辞典》：“教育之定义，有广狭两种；从广义而言，凡是影响人类身心之种种活动，俱可称为教育；就狭义而言，则惟用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育。”1.历史上的教育观点（西方）•

7、夸美纽斯：教育在于发展健全的个人。•洛克：“心灵白板说”和教育万能论。•卢梭：植物是靠栽培而成的，人是靠教育而成的。•杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组与改造。•斯宾塞：“教育就是自我发展”，“教育是完美生活之准备。”•桑代克：“教育是人类需要的满足。”•赫尔巴特：“教育的全部问题可以用一个功能——道德——包括，即教育的最高标准为道德。”2.教育的定义联合国教科文组织的定义及其理解：1996年新修订的国际教育标准分类法把教育定义为:“教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。”《中国教育辞典》对教育的解释是：“教

8、育之定义，有广、狭二种：从广义言，凡足以影响人类身心之种种活动，俱可称为教育：就狭义而言，则唯用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育”。《教育大辞书》中说道：“广而言之，凡足感化身心之一向，俱得云教育。只称其结果，不计其方法”，“狭而言之，则惟具有目的，