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时间:2019-05-31
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1、小学生“恶作剧”行为矫正策略的案例研究 恶作剧是指捉弄耍笑、使人难堪的举止。恶作剧最基本的形式即是故意使他人陷入窘境,并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现,借此得到乐趣。这种恶作剧纯粹是以满足行为人个人乐趣为目的,其他观看者或被恶作剧的人不一定也会觉得有趣,而且往往适得其反地令人憎恶。这种恶作剧有时已经达到了欺凌或犯罪的程度,可能会面临始料未及的严重后果。在平时的教育中,部分儿童也会出现恶作剧的行为。这种恶作剧有时已经达到了涉嫌犯罪的程度,可能会面临始料未及的严重后果。儿童恶作剧行为受
2、儿童心理发展特点、不良的家庭环境、教师不当的处理方式及社会负面信息等因素的影响而形成。老师们发现不少爱搞恶作剧的孩子大多富有创造性和想象力,但日后是否能够成才成长,在一定程度上取决于教育者的态度,因此正确对待儿童的恶作剧行为十分必要。一、学生情绪特点与具体表现。 随着年段的升高,懵懂孩童成长为有了自己想法的小学生,自我意识逐渐发展。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但是情绪却很不稳定,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,容易激动、冲动,不善于控制自己的行为,很容易使心情变坏,不计行为后果。如果说在低年段受
3、了别人的欺负就知道向老师告状的话,到了中年段他们已经有了报复别人的心理,并通过行为表现出来。学习上,上课经常注意力不集中,要么与同桌窃窃私语,要么搞其他小动作。很少主动回答问题,爱起哄。课后作业要么胡乱做敷衍了事,要么抄袭别人,要么干脆不做不交。行为习惯与道德品质上,是全校有名的“捣蛋鬼”。最拿手的就是恶作剧——藏东西、欺负弱小同学、给别人起外号……几乎所有能折腾人的歪点子都能想到,每天换着法儿来使。对老师的教育当时能够认错,但实际效果差,三番五次,屡教屡犯。恶作剧的学生中,男生的“出格”行为,叛逆心理及其行为
4、的发生概率都高于女生。所以,女生大多是男生“恶作剧”的对象。现在的孩子都在“以自我为中心”的氛围中长大,他们的道德水准较差(甚至是模糊的),道德水准约束不了自己的行为,他们甚至认为,自己或同伴的某些“杰作”,是自己聪明或胆识的表现,“多血质”或“胆汁质”的男生往往都把这种“恶作剧”当作自己的“丰功伟绩”,他们不考虑后果,不考虑别人的感受,有时想到“恶作剧”会带给自己皮肉之苦但也“在所不辞”。“恶作剧”行为大多针对比自己弱小的学生,这些学生在学校是一个“弱势群体”,他们必须小心行事,怕招惹那些同学。“恶作剧”的学
5、生认为,在这些弱小学生中开展这些“有趣的活动”比较安全,一方面,这些小同学大多“逆来顺受”不敢吭声,另一方面这些同学没有反抗能力,对自身没有威胁。这些“恶作剧”的男生在班里大多是成绩不理想的学生,他们大多不信任自己的老师和家长,对老师和家长有着一种“戒备式”的心理,这种心理的行为表现为:见到老师时不打招呼,故意东张西望,答非所问,自己犯错了不愿接受老师的批评教育,有时甚至回避老师的问话。“恶作剧”的学生在学习上得不到同学和老师的关心、帮助,经常遭同学和老师的“白眼”甚至嘲笑,人格上得不到同学和老师、家长的尊重,
6、他们认为,“恶作剧”是对同伴、老师和家长一种最好的“回报”,所以,“杰作”完成之后大多“面不改色心不跳”,虽然心虚,但仍然装作“若无其事”的样子。“恶作剧”的学生大都有一种“破罐子破摔”的心理,学习、纪律、生活得过且过。他们认为,反正自己怎么改,老师和同学、家长都不会相信自己。下面我们来看几个案例: 案例1:A君,是班级里的一个调皮学生。有一次老师发作业本给同学们,并且表扬了班级里作业做得好的同学。B君是A君的同座位,也是班级中学习成绩优秀的好学生,当然也是这次老师表扬的同学之一。A君听到了老师总是表扬B
7、君,于是就趁B君不注意,偷偷地将B君的作业本藏在了自己的书包里,带了回家。后来,A君跟老师谈的时候说B君一直受到表扬,他很嫉妒,藏起他的作业,想看看好学生没做作业时,老师是怎么处理的。 案例2:小w经常趁大家不在时,翻别人的书包,把别人最喜欢的东西藏起来,他这样做只是想看看大家丢东西时着急的表情,觉得这样很好玩,准备过一段时间他就把东西再悄悄还回去。结果班里人心惶惶,都说闹鬼了。小w自己也害怕了,反而不敢把东西还给同学了,因为他很明白自己就是那个“鬼”。后来他开始睡不着觉,内心倍受煎熬。 案例3:小
8、D是个四年级的男生,特别调皮,经常做一些令老师和同学啼笑皆非的事情。一天,语文课上,老师请小D的同桌站起来回答问题,答完以后同桌坐下,结果一屁股坐到了地上。同桌委屈地哭了,小D却哈哈大笑。原来,小D趁同桌站起来的时候,偷偷把她的椅子挪到了旁边,故意让同桌“出洋相”。 案例4:2005年8月4日凌晨1时,河南郑州一大型商场门上出现用水彩笔书写的恐吓敲诈信。恐吓者声称在商场内放置了1
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