盘古开天地 严湘萍

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1、盘古开天地教材分析　　《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，

2、边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。　　教学目标：　　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。　　　2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。　　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。　　教学准备：　　　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。　　　教师教学准备：　　　　①制作多媒体课件。　　　　②在课前交流中，了解学情，沟通师

3、生情感。　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待　　（一）谈话激趣，导入新课。　　（二）板书课题，读题。　　二、初读课文，整体感知，质疑问难　　（一）初读课文，整体感知。　　　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。　　　　2.提名认读生词，相机正音。　　　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。　　　　4.指导学生找出文中的中心句。　　　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。　　　　1.围绕“创造”质疑。　　　

4、　2.师生共同梳理、归纳问题。　　　　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。　　（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。　　　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。　　　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。　　　　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言

5、环境，选择正确的解释。　　（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。　　　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。　　　　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。　　　　2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。　　　　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：　　　　　　 　　　　　　　①理解“抡”的意思。　　　　　　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。　　　　　　　③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。　　　　　　 　　　　　　

6、　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。　　　　　　　②引导学生读书并有所发现。　　　　　　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。　　　　　　　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。　　　　　　　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。　　　　　　　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。　　　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）　　　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

7、　　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。　　　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。　　　　（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。　　　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。　　　　　　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。　　　　（4）拓展想象，丰富美丽。　　　　　　①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？　　　　　　②启发想象，练习说话。　　　　　　　（出示句式）　　　　　　　盘古的（），变成了（）的（）。　　　　

8、　　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。