浅谈如何让聋生对数学感兴趣 马英龙

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1、浅谈如何让聋生对数学感兴趣同心县特殊教育学校马英龙聋生由于听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。所以在聋校数学教学中要注重培养聋生的学习兴趣，兴其利，抑其弊，达到缺陷补偿的作用。下面结合教学实践，谈谈本人培养聋生学习数学兴趣的几点体会：一、探索规律，发现奥秘数学学科是一门科学性很强的学科，本身存在着许多诱人的奥秘。聋生学习数学，是从一次次了解和熟悉它的过程中，逐步学会“发现规律”的方法。然后在每次发现的过程中，逐渐积累愉快的体验，才会对它产生兴趣。所以，要培养聋生对数学科学

2、习的兴趣，最重要的是要挖掘数学科的魅力，设计出让聋生置身其中的教学程序，引导聋生参与到展示规律的活动之中，积极思维，发现其中的奥秘。二、设疑释疑，质疑问难古人云：“学起于思，思起于疑。”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说明“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。而聋生学习数学，开始往往只满足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。要使聋生走出这一境界，教师必须循循善诱，用一次次的“为什么”去开启聋生心中的疑问，使聋生从单纯的“好奇”转为认识兴趣，激起强烈的求知欲。把聋生引进趣味盎然的探索之中。教师在课堂上设疑必须新奇，出人

3、意料，多设开放式、探索式的疑问。在引导聋生进行探索的活动中，要允许成功，也允许失败，这样才能激起聋生的兴趣。教师还要善于培养聋生质疑问难的勇气，并利用聋生的反馈信息设疑，使课堂教学更有针对性，更生动有效。这样不仅使聋生进一步理解所学知识，而且提高了思维的深刻性，在探索中获得满足，大大激发聋生的学习兴趣。此外，带着疑问下课，给聋生留下一个“悬念”，自己去探索，聋生将回味无穷。例如“认识年、月、日”这节课下课时，教师指出：“能被4整除的年份是闰年，但遇到年份是整百的，必须能被400整除的才是闰年，为什么?”请聋生回家研究，个个

4、都跃跃欲试。三、创造情境，生动有趣数学学科有一定的概括性和严密的逻辑性，教学具有设疑的优势，但毕竟缺乏动人的情节，容易使聋生感到枯燥无味。且聋生不可能通过听觉接受由语言传来的信息，只能靠眼睛来注视要注意的对象。所以注意的稳定性和持续性比正常儿童差得多。为此适当地使数学内容含有情感因素，有助于调节课堂气氛，激起聋生学习的兴趣。低年级数学教师要经常将学习的问题连串起来，编成一个故事，使整节课的学习随着故事的展开而展开。故事中的主人翁要选择孩子们心中最喜欢的小动物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知识老爷爷、时光老人等，容易产

5、生亲切感。另外经常在课间插入紧扣教材的数学游戏。通过游戏的形式进行技能训练，能调动聋生高度的学习热情，是一种增趣的好形式。在中高年级则更多的是课堂上插入智力游戏，训练聋生思维的灵敏性和创造性。另外，教师要在反馈中，根据聋生的回答进行“巧妙”“幽默”的启发，调节出“趣”。取得事半功倍的效果。例如，在上课时，有聋生误把20分钟答成20时间，我是这样处理的：问用多少时间，答用20时间；那么如果问教室有多大，则答30大；问你有多重，则答80重；问今天午饭吃多少饭，则答吃了3饭。聋生轰堂大笑。我又问：“这样回答对不对?错在哪里?”四

6、、手脑并用，全面参与数学学还具有“动手操作”的优势，因为聋生从认识1、2、3……这些数字开始，就离不开实物、学具的摆弄，而且由于缺乏语言的帮助，聋生在思维过程中分析事物时缺乏条理性和全面性，抽象思维发展缓慢。所以，在课堂上要注意让聋生多动手操作，聋生在实践中充分感知，在动手中发展开思维，把枯燥的数学变成活生生的事实，把抽象的数学变成有趣的游戏，这样做符合聋生“好动”的心理，能调动起全体聋生的参与热情。全面的参与带来了全体聋生思维的发展，也为教师带来了全面、及时的反馈信息，使教师能及时调控教学，提高教学质量，所以它是培养聋生

7、学习兴趣的好途径。五、愉快的体验，成功的激励教学实践表明：成功的愉悦感是维持努力的保证，是培养兴趣的催化剂。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，答案的正确，成绩的优异，教师的赞扬，奖品的获得等等，都能使聋生在学习中体验成功的愉悦，经常体验这种愉悦感，将刺激聋生对它产生深厚的兴趣，教师在课堂上舍得花时间，处理这种时刻。例如，一年级聋生在学习“拼组图形”这节课时，聋生拼完后，我启发他们展开想象，看□、△、○，还能表示生活中的什么实物，然后让聋生用吹塑学具自己设计图案，进行拼图，并粘贴在自己的小黑板上。聋生沉浸在创造的欢乐中，积

8、极性发挥到极点。这种成功的体验，将永远留在聋生的记忆中，成为激励他们学习数学的一个动力。总之，在数学教学过程中，适时适度地把游戏、竟赛、音乐、表演带进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习，他们便能感受到课堂就是学习的乐园，求知的乐园，便能激发起他们学习的内动力。学生有了内动力，对学习数学就有了兴趣，有了兴