初中英语论文：浅议初中英语课堂教学的反馈

《初中英语论文：浅议初中英语课堂教学的反馈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中英语论文浅议初中英语课堂教学的反馈　摘 要：反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。反馈可以较有效地帮助学生完成超出他们实际水平的认知任务，以引导学生达到更高的潜在认知水平。合理使用反馈可以提高学生学习的主动性，并为学生提供情感上的支持，从而促使学生以更加积极自觉的态度投入到学习过程中去。关键词：初中英语教师；课堂反馈；英语教学正文：一、课堂教学反馈简述课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能

2、动作用的。在教学环境中，反馈通常指教师利用各种手段、通过不同的途径了解学生对某个问题或者知识点的掌握情况，并且把握影响学生掌握知识、形成某种技能的因素。英语课堂教学效果的信息反馈是及时检测和评估学生对当堂知识掌握程度的一种有效而重要的手段。根据反馈的信息，教师可及时调整课堂教学的难度、进度等各项预定指标，从而更好地完成教学任务，这在初中英语教学中尤为重要。然而，在实际教学中，许多教师只管自己上课，不重视学生的信息反馈，不管学生的学习情绪，也不管学生对所学的知识的掌握情况，教学效果可想而知。因此我们要意识到教学反馈的重要性，它注重课堂教学的实效性，把教法与学法贯穿于整个课堂教学，反馈通道畅

3、达，使教与学有机结合，协调同步。二、传统英语课堂教学的反馈传统教学模式由于重视反馈不够，所以教与学不同步。学生需要讲的，老师备课未能准备充分而溜掉；学生已明白的，不需要讲的，教师因反馈通道不畅而大讲特讲，浪费了课堂上的宝贵时间,造成教与学的分离。并且传统英语课堂教学中的信息反馈，由于受到时间、内容、手段等条件的限制，只能采取提问、练习的形式进行抽样检测。抽样检测的一般模式是教师提问--学生回答或练习--教师个别修改，无法对所有学生的学习情况做出准确、全面的判断。这种模式本身就缺乏控制手段，教师既无法灵活控制学生的练习时间，也无法根据学生的具体情况及时调整习题难度。同时，教师的检查效率低且

4、不全面，不可能检测到每个学生的情况，例如教师教了现在进行时态的构成方法以后，学生虽然知道句型是sb.bedoingsth.但在实际使用中要么漏了be动词要么在动词后面忘了加ing，在大量练习后还是不能灵活运用，这就需要教师进行知识反馈。从反馈中适当调整和适当补充。三、任务型课堂中的几种反馈方式1、表情目光的反馈　　5教师必须注意对象目光的研究，加强对学生目光信息的反馈和控制。绝不能不顾教学对象的实际情况，口若悬河，自我陶醉。比如当教师讲授一个新语言点时，学生能全神贯注的听讲，他们的目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生能听懂教师讲授的内容，这样教师可以深入浅出，继续讲解。但当发现不少学生

5、的目光呆滞，甚至皱着眉头，说明产生了认知障碍，教师不应该再继续引进和展开新知识难点，而应该多举些简单的例子和重复讲解，直到学生们明白为止。教师在学生目光的转变中会明显体会出其中学生是否真正听懂，并因此获得教学的满足感。　如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方式方法进行调整，就会失去对学生的引导、控制，课堂教学就变成生硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣，达不到教学目的之要求。在课堂活动中，我们还可通过表情来评价学生的表现，可与学生心灵共鸣，收到意象不到的效果，不仅节约了课堂时间，而且可以避免伤害学生感情，破坏课堂气氛。例如：当同学们有精彩表现时，不妨与学生目光

6、相对，会心一笑，同时用兴高采烈的表情来衬托赞扬的话语，使学生从内心品尝到老师在与他共享成功的喜悦，从而学习信心十足。当学生表现欠佳时而感到局促不安时，不妨用目光告诉他“没关系，老师没有怪你，请努力再试一次。”当某些学生排斥学习，欲扰乱课堂时。不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的注视，使他读出老师的期待与鼓励。不同的学生个体对同一个教学环节和内容的反映又存在着很大的差异。如若悉心研究，就会感到课堂上师生间表情的反馈是提高课堂教学效果的有力辅助手段。教师无须投入太多的时间做繁杂的准备，只要在课堂上多倾注一点热情与关爱，就会收效卓著。例如：在师生互动的环节中，怯懦的孩子常常欲言又止用

7、试探的目光看着你，这时一个鼓励的目光才能使他有足够的信心站起来，如果时常这样做，强化他的成功体验，不久他的怯懦就会无影无踪了；当一个孩子面露难色时千万别让他发言，一定先让有把握的学生示范，给他一个再次倾听再次学习的机会；当一个孩子露出茫然的表情时，一定抽出时间个别给予关照；当有的学生目光呆滞，凝神不动时，肯定是思想开小差了，不妨敲山震虎，让旁边的同学发言，既给了他面子又让他的思想回到课堂；而当一半的学生有发问的表情时，你就必须从课堂