写作教学千般态妙

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1、写作教学千般态妙在教与不教间横店中学艾秋宁一．作文可教与不可教的问题鲁迅先生就曾说过“教学生如何开头、结尾、刻画人物等等都没有用，应该让学生先写，之后再讲”，强调的就是作文理论的“不可教”；当代小说大家汪曾祺则说，“作文处于可教与不可教之间，而作文教学的关键在于找什么人，用什么方法来教”；作家曹文轩说：“我一直认为，文章与世界上的任何一门科学、任何一门技艺一样，都是可教的。我这么说，并不是在否定天分的作用。就像这世界上的任何工作一样，肯定有人天分不俗会干得好一些，而有人则天分不足，会干得差一些，但这丝毫也不能成为文章不可教的理由。”二

2、、记录可以教，生活要拍照1、写作是对自己真实的表达为何写？因为感到有澎湃的情感在撞击自己的心扉，因为体验到了诉说的迫切感。谁在写？一个活泼的生命个体在写。写什么？写自己对生命的体悟，对人生的叩问，对社会的思索。怎么写？怎么能把心里的感受真切地表达出来就怎么写。2、用文字为生活拍照写日记，一开始可以像记流水账，先训练回想的能力。进一步，只记几个特别值得写的，训练自己筛选的能力。再进一步，可以选其中一件事，譬如别人说的某句话、吃的某样食物、见到的某个景色去发挥，而且要换个大点的日记本，使自己想多发挥一点的时候，能有足够的空间。这下子，写短

3、文、长文，控制篇幅长短的能力也会进步。最重要的是，得按部就班的去实践，而且忙的时候写十几字，闲的时候写几百字，绝不妥协地去做，作文能力会大大进步。七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）随笔作文训练读书随笔训练摘录式批注式提纲式课后仿写、续写、改写等读写结合练习。摘录式批注式提纲式课后仿写、、改写、补写、读书心得等读写结合练习。摘录式批注式摘要式课后仿写、改写、补写、读后感等读写结合练习。摘录式批注式摘要式课后仿写、改写、补写、读后感等读写结合练习。摘录式批注式随感式评析式课后仿写、改写、续写、缩写等读写结合练习。摘录式批注式

4、随感式评析式课后仿写、改写、续写、缩写等读写结合练习。生活随笔训练观察积累生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思。观察积累生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思。感受体验生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思。感受体验生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思。体验感悟生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思体验感悟生活，自由抒写所见、所闻、所感、所思。四、技法可以教，思维要引导文有道，亦有法，但又“文无定法”，这里头含有悖论，也含有玄机。若一味的对技术化的指导过分追求，那必将使学生陷入一种僵直的写作模式和思维模式之中，这种工于巧败于心的模式，扼杀了

5、自由烂漫的孩子所具有的鲜活的想象力，窒息了纯洁而自然的情感，丢掉了他们真诚直率的品质，使写作变成一种生硬的拼凑，一种枯燥无味的痛苦的编造，一种培养虚伪习气的演习，师生的才情在这机械化、模式化、功利化的训练中消磨殆尽，感觉痛苦不堪。让作文教学和生活联系起来，教给学生捕捉生活细节，体验人间情感、挖掘人生内涵的方法和思维习惯，拓展思维。让学生能够用敏锐的目光去观察生活，用向上的心灵去思考人生，能够流畅地、生动地抒写文章、张扬个性。学会思考，思想才能站立起来，作文才能有光彩。只有那些拥有良好的思维习惯，善于思考的孩子才能将作文写得有一定的深度

6、。写作和生活密不可分，应该在日常生活中让学生锤炼自己思考问题的能力，同时注意文体意识和技巧训练，学会叙事、立论及多种表达方式，在作文中适当运用描写、烘托、照应、对比等习作手法，学会谋篇布局。在扎实训练的基础上，鼓励学生大胆写作、大胆创新。对于技术的指导一定要把握好度，摒弃形式大于内容的作文指导。规范作文训练专项训练以小见大写作的五大要素学用比喻学用拟人联想想象外貌描写语言描写动作描写心理描写正面、侧面描写场面描写开头结尾过渡照应谋篇布局详略得当欲扬先抑夹叙夹议托物言志学用抒情学用象征场景描写学用议论确立论点如何叙例如何析例学用构段同题

7、异构充实作文内容美化作文语言优化作文结构转化行文视角写出作文个性综合训练叙事完整具体叙事有序有波澜景物描写刻画鲜活的人物叙事有序有波澜景物描写叙事有感染力学写夹叙夹议的记叙性文章学写简单的说明性文章多角度叙事学写活用多种表达方式的记叙性文章学写演讲稿学写议论文学写议论性散文中考作文写作过程训练不同题型作文的应试方法不同体裁作文的应试方法以核心话题为主线学校友情；家庭亲情；社会风情；爱国之情以能力要素为主线：潘新和教授说——写作素养涵盖的内容有“可教”的，有“不可教的”，而“不可教”的多于“可教”的，其重要性也大于“可教”的，学生写作时

8、的情感、思想、创造力、想象力、才情、潜能及个性等，都不可教，但是可以加以影响和引领。所以说，能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力，这些无形、潜在的言语精神、价值的引领、涵养，无疑是重于有形的语言技能的传