自组织课堂探索与实践

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1、自组织课堂探索与实践南京市江宁实验小学王东敏王东敏

我的教学主张：培养学生自主地求取和组织知识，构建自组织课堂。主张阐释教育虽然是他组织的一种过程，却应以培养学生自组织的能力即自我发展的能力为目标。1．联产承包责任制的启示农民应该怎样种田？地里种什么、种多少以及什么时候干活、什么时候休息由生产队决定，结果粮食紧张，时有饥荒；实行联产承包责任制后，这一切由农民自己作主，结果粮食丰收，国富民强。前者是他组织，后者是自组织。当下的课堂是他组织的，学生学什么、学多少以及什么时候学、什么时候不学由老师决

2、定，结果……这一直让我们备受煎熬。要变革他组织课堂为自组织的课堂，像解放农民种田般解放学生学习。2．他组织课堂分析他组织课堂的最大特点是学生被设计、被决定、被控制。（1）被设计。学生在教师的组织和监管下学习，学习活动由设计者决定（这体现在具体所上的一节节课和整个学科学习体系的编排两个层面），用离散达成取代整体领悟，学生是参与者和服从者，使得模仿、同一、接受、重复成了学习主旋律。举个单元学习的例子，四上《除数是两位数的除法》，教材按以下要点循序编排：除数是整十数，商是一位数、商是两位数；除数是接近整十数的几十一、几十二、几十八、几十九，商是一位

3、数、商是两位数；除数是试商难度大的几十三、几十四、几十五、几十六、几十七，商是一位数、商是两位数。教师逐“点”分课时教学。换个角度思考，学生学习除数是两位数的除法，真的是按或说应该按这种“肢解”的方式进行吗？学完三位数除以一位数，学生已然完整掌握竖式笔算工具，逐次试商调商、余数处理、怎样验算等，都有相当积累且趋于纯熟。除数由一位数变成两位数只是平均分的份数多了，计算复杂了，原理没变，让孩子参与设计自己对此内容的学习是可行的（见《除数是两位数的除法》教学视频）。我以为教材有着自身的叙述结构和呈现方式，这样编排无可厚非，但并不意味着老师要照本宣科

4、地教。像《分数乘法》教学，对算法学习作了整体领悟式地设计，结果呈现出的是乐学愿学、有效高效，令人惊叹。（2）被决定。信息不对称、教师强势、知识本位眼界、大班教学与老师注意力分配有限间的落差、教学情怀迁就于教学任务的功利诉求等等原因之下，一节课，学啥、学多少；一个问，怎么答、答案是什么；一个题，怎样想、怎样写；……都是老师决定，学生“被决定”，孩子们有价值的朴素真切思考，得不到展示和认可。像上面课例有关分数乘法的15种算法，在“被决定”的课堂中能见到几种？孩子们的思想只会被过滤为书上的结论。静心思忖：达成计算方法重要，研究计算方法的冲动和乐趣更

5、重要；简洁算法的引领归依重要，而孩子们面到对抽象问题自然生成的丰富自我支撑（个人意义赋予）更重要。1学习是个人的过程，每个孩子都对自己的知识和理解事物的方式进行着个人塑造，发掘并帮助学生完成个人塑造才是老师的工作使命。被决定的后果是学生越学思考越窄，奔结果去了，忘却了沿途风景，这样的学习于学生发展无益。（3）被控制。外显在以下几方面。①单向线性的教学过程。就是习惯把内容分解为一个个封闭的点，设置为一个个封闭的问，点与点、问与问间单线联系，指向明显，回答时基本没有不二选项，即使有也是非“标准”勿扰；如果不小心问开放了，赶紧奔着结论强行收回，不理

6、睬“多余”信息；对于抛出的问题，只要有同学答对，就迫不及待地进入下一环节，不顾及全体同学是否有此共识。一句话，是让学生的思考适应所谓的教学过程。充盈生命张力的个体体验怎么可能一厢情愿地单一雷同呢？②伪思考。思考，是人的天性，它源自有思维含量的问题，还要有时空上的保证。可为了“课好上”，要么问得肤浅，此地无银，缺乏思考语境；要么置丰富人性体悟不顾，越俎代庖，漠视心智激荡。“不出岔、不采信、讲配合”生态下的思考，只能是矫情的伪思考。③课前“空白”。上课，是要带着问题的，现实学生一般对将要进行的学习知之甚少或一无所知，扮演待哺者的角色，这无疑限制了

7、实际教学的深度、广度、容量以及达成度。并且还有“学生提前知道，课还怎么上”、“提前预习，会增加学习负担”等认识误区。通常我们布置的作业都是巩固性的，如果删减一半，换作前置性的部分，既不“增负”，学生又能提前清楚下节课干什么，做些深入思考，课堂当会呈现另外的景象。④教的演绎。虽然嘴上说要转变学习方式，教师是学习活动的引导者、组织者和合作者，实质课堂上教师注意力的主体仍指向自己，惦记着“上”课，用来体察学生的远远不够。于是，孩子朦胧脆弱的心思无法知晓，学生陷入认知冲突中的那份挣扎，由不会到会的那份艰辛，难以体认。没有了真实思维和真实情感，哪有共鸣

8、？教师的意志代替不了学生自己的豁然开朗。像《分数乘法》教学，学生中诸如“不是同一个分数的分子分母能约分吗”、“当分子或分母是两个数或几个数相乘的形式，可以直接约去某