合理利用身边的资源周红萍

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1、合理利用身边的资源大同于新祥小学周红萍课程资源是指一切有利于学生学习和教师教学的资料和条件，即一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵。而《小学语文课程标准》更加明确地指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”新课标第一次提出了语文课程资源的开发与利用这一重要概念。它是语文新课程的一大亮点，也是一大难点，对我们语文老师提出了新的要求和更深层次的思考。而我们农村小学办学条件差，课程资源相对来说较少，作为一线的小学语文教师，如果能用一

2、颗慧眼，精心发现和利用身边的一些小小的课程资源，我们的课堂也会大放异彩。下面，就我在课程资源的运用上的一些做法与大家共勉。一、利用教师在课堂上的作用，实现教学相长。教学片段（一）：教学“飘落”一词师拿出一块石头，高高举起，然后松开手，让它自由落下。结果，石头快速重重直线落地。（学生中发出了“哇”的惊叹声。）师又拿了一张纸片，高高举起，然后松开，让它自由落下，结果，纸片在空中慢慢飞舞呈曲线徐徐飘落。师：同学们，看了刚才的演示，你们发现了什么？生：我发现石头落得重，纸片落得轻。生：我发现石头一下子很直的落下来，纸片在空中飘着慢慢落

3、下来。师：大家观察得真仔细。纸片就是从空中慢慢的“飘落”下来的。生活中还有什么会飘落？生：雪花从空中飘落。生：树叶从树上飘落。师：雨点也从云彩里飘落下来。读读这句话，有头脑中想象雨点飘落的样子，轻轻的，慢慢的。（师边说边借助手势作出飘落的动作）生边读边想象，读出了对“飘落”一词那种轻轻的，慢慢的感受。我是通过“石头”、“纸片”、分别落下的形象对比演示，让学生真切感觉到物体飘落的样子，感悟到飘落的意思。作者一般通过一定的语言文字去表达胸中的某个情境，学生要走进文本，一旦看到或感觉到作者所描绘的那个情境，便会豁然领悟用于表达这一情

4、境的语言文字，抽象的语言成为鲜活的画面，学生感觉真切，自然也领悟了这个词语的意思了。教学片段（二）：《雪地里的小画家》（学生自由练习后，教师指名学生读，感到学生朗读还没有到位，进行范读。）师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你们听出了什么？生：老师读的声音越来越大。师：你们很会听。再听一遍看看又听出了什么？师：（范读第二遍）说说你们听出了什么？生：老师读得越来越快。师：你们的耳朵真灵。再听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？师：（范读第三遍），再说说你们还听出了什么？生：觉得老师读得越来越高兴。师：你们的感觉非常对。你们想

5、一想，老师读这句话时，为什么声音要越来越大，要读得越来越快，还让人感觉越来越高兴呢？（学生分小组讨论后，作出了如下回答）生：这句话好像是小朋友叫喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越来越大。生：连着喊两个下雪啦，当然是越喊越快。生：下雪了，小朋友们可以出来玩雪，很高兴，读这句话时就在读出越来越高兴的心情了。（学生兴致勃勃，廹不及待地开始练习朗读）老师适时的范读，能够很好的领引孩子们学会朗读的方法，感受朗读的乐趣。教师的范读是带指导性质的，是落地有声的，这样才能引起学生去探究和领悟，再让学生自己去朗读，体验和感受，读出自我，

6、让学生喜欢朗读，感觉朗读的乐趣。[感悟]课程资源就在我们每个人身边，语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力。教师的亲和力和人格魅力是激发学生积极情感的动力源之一。一位优秀的语文教师，能在课堂上身体力行地进行语言表达能力和语言交流的示范，以正确流利的发音、优美动听的语调和丰富的面部表情、肢体语言让学生感悟语言的生动内涵，领会语言的魅力和妙趣，达到师生心灵的沟通，学生就能体验到学习的快乐。二、利用身边资源，加强听说训练教学片段：口语交际《春天在哪里》师：春天来了，万物复苏，校园给我们

7、带来了许多春的礼物，只有仔细观察的小朋友才能找到，让我们走进校园找一找春姑娘送给大家的礼物吧。你可以和小伙伴一起，用眼睛看看，伸出手轻轻的摸，走进花坛，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听大自然的声音……，找一找，校园里的春天在哪里？走吧，让我们一起去找春天吧！（学生在校园中自由寻找）（师生在草坪上尽情说春天）生：我发现校园里的小草从大地妈妈的怀里钻出来了，春风一吹，小草轻轻地向我们点头。生：校园梧桐树上的鸟窝里多了两只小鸟，叽叽喳喳，好像在唱：“春天来了！”生：我发现春天来了，小朋友们的衣服穿少了，风一吹，大家可以放风筝了！生：春天来

8、了，我看见校园对面的田野里碧绿碧绿的，还有许多黄色的小花。生：校园里的树发芽啦，花也开啦！嫩绿的树叶，粉红的月季花，美丽极了！……我充分利用自然资源，把学生带到校园里找春天，让学生亲自感觉绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天。引导学生通过自己的观察，寻找，说出了他们看到的