尊重个性体验,精彩尽在言中

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1、尊重个性体验，精彩尽在言中（2）——《月亮湾》的教学与反思江苏省宜兴市城北小学臧煜朱黎萍内容提要：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是“物我回想交流的过程。”因此，在阅读教学过程中必须尊重学生的个性体验，让学生与文本对话，与教师对话，精彩则尽在言中。关键词：个性体验对话《月亮湾》是苏教版教材小学第四册中的一篇课文，讲的是“我”的家乡月亮湾是如何的美，表达了了“我”对家乡的热爱。下面是记录的我的几个教学片断：片断之一：（让学生先看看图，用自己的话说说对月亮湾的景象）师：月亮湾给你留下什么印象?生：很美。师：你能用表示美的词说一说吗？生：漂亮生：迷人生：惹

2、人爱生：令人向往生：世外桃源师：美在哪里呢？你能具体说说吗？（学生七嘴八舌。）师：这里有一句诗给你什么印象？（出示：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家）（学生交头接耳讨论。）生：景色不是很美。生：家的感觉还好。师：那你能不能仿照这样一句诗，把月亮湾的美景写出来，把家的美好写出来呢？生1：青山茶树桃花，小桥流水人家生2：青山绿树桃花，小桥流水人家生3：青山绿树红花，小桥流水人家师：哪句好？学生有争议。师：老师认为都不错，你喜欢哪句就把哪句读一读，闭眼想象一下画面，并且记住这句诗，这是你们自己写的诗，你们都成诗人了。（学生喜滋滋地读起来。）片断之二：（感情朗读：游来游去）

3、师：你能读出词语的意思吗？出示：游来游去生：游来游去（很轻巧，很滑溜的感觉）师（喜）：你为什么这么读？生：因为小鱼很灵活。生：小鱼在和伙伴做游戏。师：还有谁愿意来读？（点了一个平时不大爱开口的学生）生：游来游去（慢悠悠的）师：你为什么这么读？（其实我希望他能模仿前面一个人那样读，跟别人学习学习）（那个学生答不上来）师：谁能帮他说说理由？生：因为小鱼在河底散步。（师有点意外，点头）生：因为小鱼在河底看风景。（师微笑）生：因为小鱼游得很自在，没人打搅它们。生：小鱼游得很开心。师：小鱼怎么会那么开心？生：因为这里没有污染。（师又惊又喜）师：对，月亮湾没有污染，没有人

4、打搅小鱼，它们和伙伴们生活得很悠闲，很自在，所以它们很开心。师：想象一下，你就是条小鱼，在月亮湾游来游去，再读一下这个词。（学生没有齐声读，各读各的）片断之三：（总结课文时）师：月亮湾给你留下什么印象?生：我觉得月亮湾不够美！师（一愣）（这是一个语言感悟能力很强的小女孩，就是她说的，月亮湾是世外桃源。怎么会说出这种话呢？）：为什么这么说？生：因为月亮湾没有鸟叫声。师：月亮湾到底有没有鸟叫声？生：（齐）有！师：课文中没有写，你从哪里知道的?生：因为村前屋后山上都是树，树林是小鸟的家，有树就有鸟，有鸟就有鸟叫声。师：小鸟们是怎么叫的？生模仿鸟叫。师：小鸟叫就是小鸟

5、在说话，唱歌。小鸟都说了些什么？唱了些什么？生：月亮湾是我们可爱的家，我们热爱它，不会让它受污染。生：小鸟对空中飞行的燕子说，燕子燕子，到月亮湾来安家吧！生：小鸟对空中飞行的大雁说，大雁大雁，别飞啦，就在月亮湾住下吧。生：有两只白鹭留下了，小鸟们唱歌欢迎它们呢！师：月亮湾多美好啊，你能不能用一句话说一说她的美呢?生：月亮湾真是人间仙境。生：月亮湾真是世外桃源。生：月亮湾真是家居乐园。教学反思：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是“物我回想交流的过程。”由于个人经验、体验、思维方式等方面的差异，对话的结果也必然不会完全相同。在这篇课文的教学中，给我体会最

6、深的是：尊重了个性体验，使得对话很精彩。具体表现在以下两个方面：一、学生与文本对话，生成精彩。在这一课的教学中，有好些东西是我没有想到的。比如：学生说月亮湾是“世外桃源”。首先我感叹学生对这个词的获得不易，其次肯定学生对这个词的理解具体，再次惊讶学生对这个词用在这儿的准确。说真的，在我们的周围虽有青山却缺绿水，环境污染的严重令人颤栗，不受污染的家园，不是世外桃源又会是什么呢？这样的赞誉，体现了学生对环境的关注，表达出他们对美好家园的向往。这样一个隐性的因素，在后来学生感情朗读“游来游去”这个词中又有所体现。小鱼在没有污染、没人打扰的月亮湾里“游来游去”，很是快

7、活自在。这样精彩的理解，是学生深入文本，与文本对话的结果。这样敏锐的洞察力，使我等感觉迟钝的大人们汗颜。这使我感到，备课中最精深的学问是备学生。学生的积极进取让我感到学习的必须，学生的关注必须成为我们的关注，我没有资格放弃成长。二、教师与学生对话，促成精彩。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。这句经典名言，在这节课中得到了很好的体现。就拿感情朗读“游来游去”来说。第一个学生把小鱼游，读得很灵活，我觉得很好，就是我的答案。第二个学生就我的心思他只是处在接受知识的地位，经常是很被动的。然而，新课标要求的个性化的体验，在此体现了它的精彩之处。“谁能帮他说说理由？”我

8、把这个球抛给学生，个性化的理解，使得这