初中数学论文：浅谈学生问题意识的培养及策略

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1、初中数学论文数学学习从“问”开始——浅谈学生问题意识的培养及策略　[摘要]现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。”在课堂教学中，我们有些老师虽然采用提问,让学生思考、回答问题的办法，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但也存在着一些不足，如：忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。这是每个教师组

2、织实施教学过程中必须十分重视的问题。[关键词]数学学生提问策略现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。”其中问题意识是问题解决的基础，同时对学生知识的掌握，思维结构的优化，个性的发展和创新意识的形成都有着较大的促进作用。反思我们的课堂教学活动，部分教师仍停留在教师提问、学生答问这一较低层次，不激励学生提问，甚至压制学生的提问，学生只能在教师设计的一个个标准化问题中被动地回答问题，完全剥夺了学生学习的主动权。造成了学生不会提问、不敢提问，缺乏学习的积极性和主动性的窘境。而学生终身发展所需

3、的必备素质特别是问题意识就得不到应有的培植。为此，数学教师必须重视培养学生的问题意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。策略一营造质疑氛围，增强提问勇气，让学生敢于提问目前，在我们的课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据我的前期诊测，发现主要是学生存有“三怕”心理：怕问题浅同学嘲笑；怕问题偏老师责怪；怕问题多老师厌烦。作为新型教师，在教学中要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，营造宽松、民主、平等的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和

4、勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。在评价时教师要给予“积极、肯定、激励”。当学生提出问题有一定的深度、难度时,教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求,引起全班哄堂大笑时,教师要及时保护提问学生的自尊心,增强他们提问题的勇气。当学生提出的当时不能回答的问题，教师应该坦率的承认自己的不足，尊重并认真思考学生提出的问题，与学生共同研讨，而不能让问题止于老师。案例1：某地的出租车按如下方法收费：起步价5元，可行3km（含3km）；3km到7km（含7km）按1.5元/km计价（不足1km，按1

5、km计算）7km以后都按2.2元/km计价（不足1km，按1km计算）试求出某人坐了4km、6km、8km，车费为多少？在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地求出6.5元、8元、13.2元。生1：“老师，我认为这个代数式有问题。我打的时从来没有付过零钱，都是整数的。”生2：“四舍五入不就得了呗。”4生3：“行不通的，肯定是出租车司机多收钱！”生4：“那乘客太亏了吧！”而老师如果面对学生提出的问题，没有作任何的表态。我猜测，这位老师或许认为学生的问题，纯属“节外生枝”，因此不予理踩。从这一平常的教学实例中，说明了一个很简单的道理，教

6、师还是以“我”为中心，根本没有重视学生提出的问题，如果长此以往，学生还会提问题吗？事实上，这个问题提得相当好，绝对不是“节外生枝”，而是“锦上添花”。假如老师顺水推舟让学习回归生活，让学生去了解出租车如何收费？。打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，把问题和现实生活联系起来，深入学习教材上没有的知识。激发他们从生活中学会学习、学会思考的探究热情。策略二教给提问方法，寻找问题来源，让学生善于提问如果学生不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无本之木，无源之水。因此，关键还是“善问”。就是说，要

7、让学生掌握“提问”的思路和方向。要善于提供质疑的机会,使学生“善问”。教师可指导和教给学生在知识的重、难点和关键处提问的基础上，从以下几个方面去寻找提问点，让学生真正学会提问题，提高提问质疑能力。1.给予阅读教材机会,使学生在“课题”处“提问”每一节数学课都有它的重点,学习的成效如何,主要看学生能否围绕重点展开思维.课题是教材重要的资源，是学习的主要内容、学习的重点。案例2：教学“6.3实数”，可让学生尝试提出问题，学生提出了几个问题：“什么样的数是实数？具备什么特点的数是无理数？实数具有有理数的一切性质吗？实数能运算吗?”……学生

8、提出问题后,教师引导他们自己去探索,合作交流,解决提出的问题,这样就能促使学生主动学习，加深对教材的理解,也培养了他们提问的能力。2.创造小组讨论机会,使学生在“难点”处“问”由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同