先学后教当堂训练操作指导

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1、“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式操作指导一、模式解读（一）“先学后教”的特性先学之学的特性：1．超前性。传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。2．独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预

2、习存在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。3．异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。由于每个学生的基础和潜质不一样，有

3、的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。所以，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。后教之教的特性：1．针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。2．参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。3．开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更

4、是教师所难于预料的，开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。-5-（二）实施原则1．主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。2．民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。3．合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要

5、分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。4．灵活操作、讲求实效的原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。5．导学练相结合原则。导中有学、学中有练、练中有导，在教学中，学生按照教师提供的教学方案为指导进行独立或合作学习，在学习过程中，完成学案中提供的练习，在练习中，进一步体会知识的产生

6、、发展的原理并能得到教师的适时指导，使导、学、练各环节紧密结合，形成整体。6．强化提高与渐进性相结合原则。克服学生不良的学习习惯，转变教学方式与学习方式，需要强化，但又不可能一蹴而就，需要科学安排逐步实现。（三）“先学后教，当堂训练”课堂教学的一般操作模式1．一般操作模式主要分三大步骤：第一步骤先学：出示学习目标，学生自学，教师指导、检查自学效果；第二步骤后教：学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；第三步骤当堂训练：学生通过一定时间和一定数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题；2．时间结构：第一、二步骤根据学科、课型的不同科学合理安排时间，原则

7、上用时不超过30分钟；第三步骤当堂训练环节，用时原则上不少于15分钟。（注：每一步骤用时要根据教材内容、学情、课型而异，教师灵活调控，在环节设置上也可灵活设计。如：可分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称之“两学两教，当堂训练”；又如：一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称之“一学两教，当堂训练”；再如：学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称之“多学多教，当堂训练”。）3．各步骤操作、目的、意义及注意事项第一步骤先学：出示学习目标，学生自学，教师指导、检查自学效果-5-（注：这一步骤因学科或课型不同，可以安排学生在

8、课前进行一定的自学，教师在上课时可以省去一些环节的设置，但“检查学生自学效果”这一环节要做好落实工作。）（1