先学后教 当堂训练感想

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1、先学后教当堂训练感想　　摘要：在课改教育的今天，由于教师的各时代因素和教师的角色，教师的教育观念的转变，教师的继续教育问题，无不要求我们教师要彻底转变自身观念，要以学生为本，做到我们围绕学生转，而不是学生围绕教师转。作为新时代的教师，我还要不断的学习和完善，更好的为自己的教育教学服务。关键词：先学后教；当堂训练；感想中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-11-0168-01说实话刚接触到“先学后教，当堂训练”教学模式，自己心里一点也不能接受。想咱们的学生什么样啊！整天哇哇的讲，不会的还是不会。想，唉！那后进生和优等生的差距会越来越大啊！看

2、看那细而全的教学模式头都大，经过一学期的实践，结果我的想法、担心却显得那么苍白、无力！最初我试上了一节“一元二次方程的根与系数”，开始先出示学习目标、自学指导，然后再自学课本再做检测题，在学生讨论、修改检测题的过程中互相学习、互相补充、完善，最后训练！这节课学生自学的情绪很高涨，紧张地动脑、动口、动手学习，效果也挺好。5仔细想想，有些课型自己不是一直这样上的吗？只不过没有那么系统、完善的模式。像那种“例题型”的课：比如《整式加减法》、《整式乘、除数法》、《有理数的加减法》，我是先让学生自己计算，然后板演出现的各种情况，再讨论、交流，然后再练习。其实本质都是一样的，发挥了学生的

3、主体能动性，激发学习兴趣。只是我没有出自学指导让他们当堂看书，而是借助他们已有的、潜在的知识经验，直接计算的！让学生在自主、合作、探究中学习。我想在例题课中也应该让学生先学：学生“先学”教师有时间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，能最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这也是在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。并且让学习后进生也有学习消化的时间，缩小差距。在“概念+例题”型的课中，按这种模式上课，我也是有所担心的，比如说：在《弧长

4、和扇形面积计算》一课，采用的是“先学后教，当堂训练”的教学方法，先板书课题，出示学习目标，学生很快明白了本节课的学习内容，自学时比较认真，而且很快就抓住了重点，并且通过做检测题可以看出学生可以运用长方形和正方形的面积计算公式解决一些实际问题。其中几点不足：51.学生只记住了弧长和扇形面积计算公式，却不理解计算公式的推导过程。2.在运用公式时学生的计算能力较差。后来思考，我觉得这几点不足，并不是这种模式所带来的问题。第1点不足，咱们可以让学生自学完了同桌讨论公式的推导过程，相信兵教兵效果应该很好，积极性也会很高。第2点不足，可以在学生板演后交流中，教师做恰当的引导给学生充足的时

5、间，让他自己发现、纠正。如果按着原来上课模式，我会带领大家经历公式推导、知识形成的过程，然后自己练习、讨论。可能会避免一些不必要的错误，学生解决问题时会少走一些弯路。然而我思考，这也可能会剥夺学生思维发展的更大空间。在“后教”中，兵教兵，会的学生教不会的学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。效果会更好，并且学生在认知冲突中对知识应该有更深的理解。长期的训练能增强学生的各种数学能力。对于“概念”“应用”型的课，比如：《实际问题与一元二次方程》、《实际问题与二次5函数》学生特别难以理解的

6、课，刚开始我很反对用这种模式，总觉得还是让学生经历知识的形成过程，然后应用好，担心害怕他们自学不会，然而我发现可能是我们的自学指导策略不够吧？！在这两节课中，我让学生自己先读题审清题意，明白每个字母所表示的意义，然后解释等式的每一部分表示什么。通过学生自学，讨论.师生互相解疑。最后由学生总结出这一类题的共性后，仿做例题，效果很好。总感觉这种模式对教师素质的要求很高：不仅在于了解、把握学生，把握教学目标，出示恰当的学习目标和引导问题，更重要的是有能力及时抓住、处理好课堂生成资源，能对学生的讨论作出恰当的评价和正确的引导。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回

7、避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，学生学的高兴，老师教的轻松，是我们追寻的高效课堂！综合自己学习，使我明白，做一位合格