运用多媒体技术优化体育课堂教学能力

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1、运用多媒体技术优化体育课堂教学能力多媒体技术的运用，为学校体育课堂教学提供了新的教学手段。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的思想意境，让学生在想象中仿佛置身其中，其景、其物、其人触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。“多媒体辅助教学”给体育课堂注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面就谈谈自己在实践中的体会。　一、激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

2、从事任何活动都离不开兴趣，否则活动就没有了效率，对大部分小学生来说上体育课他们是很感兴趣的，但是由于体育课的内容和方法往往离于形式，内容单调重复，方法简单，缺乏新意，叙述就会渐渐觉得体育课没劲，对体育课就失去了原有的兴趣，甚至还可能产生一种厌恶心理，所以在体育课堂中运用多媒体技术，把要传授的知识制作成图、文、声并茂，动静结合的幻灯片来刺激学生感官，就可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和求知欲，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。如我在教学

3、600－800米自然地形跑的时候，主要是要让学生在练习中提高自己的耐力素质，可是长跑对学生来说是个十分枯燥的练习过程，如何让他们的身心融入情景，融入课堂，激发他们以饱满的热情面对一堂枯燥的耐力课呢？　我设计了一个游览永春牛姆林的情景，让学生在练习中感受到大自然的美丽和魅力，在课前我收集了很多牛姆林景区具有代表性的图片并配以各种声音。课堂上，当学生听到声音就能想象到牛姆林的美丽，当他们跑了一段距离到了一个景区以后，可以在这个声音的陪伴下浏览我设计的牛姆林景区介绍，让学生在练习的过程中在欣赏自己家乡的魅力景区的氛围中学到知识，了解了知识

4、，并且还锻炼了身体，达到了本节课的课堂目标和要求。二、突破重点、难点，加深对教材的理解学生掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。学生对教材内容缺乏感性认识，是课堂教学的主要困难之一。比如给同学们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学，效果是不甚理想的。首先，在上课时，老师将完整的动作示范出来，然后进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，让学生不易理解，学生的注意力容易分散，很难让学生完全接受。反之，我在上课时采用了多

5、媒体教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑－－两手撑垫屈臂－－低头－－两脚蹬地－－提臀收腹－－重心前移团身滚动－－枕骨、肩、臀部依次触垫－－抱小腿团身成醇蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。三、让理论课也充满乐趣这里所指的理论课，主要是指卫生保健、体育知识，即通常所说的室内课，这部分内容往往纯理论性，要小学生

6、真正地理解掌握并能够学以致用是有一定的难度，教师也感到较难下手。运用多媒体教学手段后，情况就大不一样了。如在讲解《篮球运动》这节课时，教师可先通过电脑播放一些NBA球星及中国球星打球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于篮球的知识，如篮球的起源、自己喜欢的球星、场地、规则等等，进一步活跃课堂气氛。接着教师可通过课件向学生展示标准的篮球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：违例与犯规的区分，教师可制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作，学生间相互检查，自主地进

7、行学习，激发他们的求知欲，也正符合我们新课程标准“一切为了每一位学生的发展”，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一基本理念。最后，还可通过多媒体向学生介绍一些体育网站拓宽学生体育知识的领域。四、提高学生分析和解决问题的能力利用多媒体进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体辅助教学，把常见的错误动作制作成课件，让学生上课时观看，并与学生一起分析、比较，提高学生分析解决问题的能力。例如：可以放出几种挺身式跳远的模拟镜头，其中包括跳得好的、一般的、差的等几种情况，让学生进行动作比较：首先通过分组观察、比较、分析、

8、交流、讨论，让学生形成挺身式跳远助跑、踏跳、腾空、落地各个环节的正确概念，然后将正确动作与错误动作作一比较，让各小组讨论汇报结果；最后由教师总结出挺身式跳远的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了正确的学习方法。又如