论体育课教学质量的探与究

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1、论体育课教学质量的探与究2016-05-17 《体育教学》杂志 体育教学论体育课教学质量的探与究作者：毛振明摘要：关于体育教学质量的提高，古往今来，我国和国外体育学者都为之进行了不懈的努力，提出了各种假说，进行了各种尝试、实验，并得到了相应的成果。本文总结与归纳了国内外体育学者为提高体育教学质量而进行的各种努力与研究，并对他们为提高体育教学质量作出的贡献而作出星级评价。关键词：体育课；教学质量；探；究一问题　　体育教学质量的提高不是今天才有的命题，也并非今天才有的探究。自从有了体育正课以后，体育课教学的质量怎么样？如何提高体育教学质量等问题就必然成为中外体育教师和体

2、育教学研究者牵肠挂肚的事情。那么，中国关于体育教学质量的研究和探索都有哪些呢？国外同行们的体育教学质量的研究又是怎样的？要想真正揭开“体育教学质量”的这个面纱，要想攻破“提升体育教学质量”这个难关，我们还要站在“前人”和“巨人”的肩膀上，我们也要“取他山之石以攻玉”。本文试图归纳一下我国为提高体育教学质量而进行的各种努力与研究，归纳一下国外体育教学研究者们为提高体育教学而进行的努力与研究及成果，总结前人都做了什么，采用了哪些攻略，积淀了怎样的成果，给今天以怎样的启示。当然，本文绝不可能在短时间内将这些努力的成果毫无遗漏地、“全景式”地加以总结（但我真希望能有年轻学者

3、依托一个大课题进行这个有意义的研究），在此，我只能根据自己现有的知识，不拘泥年代与顺序，甚至也不追求逻辑分类的对仗，挂一漏万地进行一下罗列和简析。这样的归纳至今很少，因此即便分析不够严谨全面，这种新视角的归纳也很有意义，也一定能看出许多问题，从而为研究提高体育教学质量的方略提供参考。二我国为提高体育教学质量而进行的研究及成果　　在体育教学的术语中，有些词是中国独有的，如“课堂常规”“课课练”“情景教学”“故事化教学”“练习密度”“心律曲线”“心理负荷”“学生自主性与教师主导性”等等，这些都是中国的学校体育同仁们为提高体育教学质量而做的假说、尝试、实验及相应的成果，在

4、此对其中的一些研究进行简单叙述。1“课堂常规”　　这是期望依靠规范体育教学的某些“规定动作”和“规定程序”来提高体育与教学质量的做法。的确，规定一些体育教学的步骤程序，具有提高体育教学质量的效果。如每堂课的点名可以提高学生纪律意识并对学生进行教育；每次的服装检查可以提高安全性并对学生进行安全教育；每次宣布课堂任务可以让学生知晓本堂课的目标并激发学习动力；每堂课的准备活动和专项准备活动可以让学生更快地进入运动状态并减少受伤几率，等等。因此，现在很多地方都用课堂常规中的一些内容来考核新教师，进行新教师技能的比赛，如做操、设计准备活动、喊口令、整理队伍等等。但是，应该说，

5、体育课堂常规的内容并不复杂，也不难，教学技术含量不高，做好它不太需要体育教师们有大智慧和大努力，需要的是体育教师们持之以恒的认真态度和责任心，体育课堂常规对教学质量提升有帮助，但本文对其对体育教学质量提升的重要度和贡献度评价是“★★”。２“课课练”　　课课练也是中国特有的教学术语。课课练是希望加强课内的体育锻炼，有效提高学生身体素质，进而提高体育教学质量的一个做法。课课练的正式诞生应该是在上个世纪八十年代，那是一个学生的体质下降的端倪出现，有责任心的学校体育人希望能在体育课中抽出5-10分钟去有效地增强学生体质的形势，其实课课练主要提高的不是运动技能教学的质量，而是

6、提高体育课锻炼的效益。在当前中小学生身体素质和运动能力面临严峻问题的今天，学生走、跑、跳、投、悬垂、攀爬、搬运、负重、踢打、躲闪、角力等各种能力的提高，也必定会促进学生各种运动技能的掌握，因此具有重要的意义，为此，本文对课课练为体育教学质量提升的重要度和贡献度评价是“★★★★”。３“情景教学”和“故事化教学”　　情景教学和故事化教学出现在上个世纪五六十年代，活跃于除文革时期的各个年代，极度盛行于本世纪的前六年。情景教学和故事化教学原本是针对低中年级小学生的体育教法，其目的应该是让学生在故事中接受教育、在仿生和童话等各种情景中领会动作，在美好的想象中体验快乐和幸福，应

7、该说，这些效果都有利于提高小学低中年级的体育教学质量的。但是，在后来的体育教学实践中，情景教学和故事化教学逐渐蔓延到了小学高年级、中学甚至是高中，还蜕变成“主题教学”，于是，情景教学和故事化教学开始“异化”了，各种荒诞的、无聊的、低俗的、活报剧式的体育课大肆横行，运动技能不教了、针对性的身体锻炼不做了，刻苦精神不要了、学生真正的体育乐趣也找不到了，这反而严重降低了体育的质量。为此，本文对情景教学和故事化教学于体育教学质量提升的重要度和贡献度评价是：小学低中年级“★★★”，小学低中年级以上年级则为“☆☆☆”（负面三颗星）。４“练习密度”　　这是一系列的概念，还有课