六小语文课题方案

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1、全国小学语文发展与创新教育子课题“在生活中学语文，在实践中求发展”课题方案           广东省惠阳区淡水第六小学课题组 一、课题的提出较长一个时期内，我国小学语文存在诸多弊病。如重知识，轻能力；重灌输，轻主体；重文学，轻文化；重课本，轻实践；重掌握，轻发展等。语文教学效率低下，已为各界有识之士广泛关注。我校语文教学更是存在“一个学期两本书，一张卷子评优劣”的现象。学生局限于课堂、课本中学语文，不能在生活中丰富知识，在实践中发展能力。就五年级学生而言，因课外阅读量小，生活积累少，导致一些学生知识面狭窄，认识水平不高，语言贫乏，说起话来

2、语句不通。词不达意，写起作文抄袭范文，胡编乱造。我校语文教学现状急需得到改观，学生的语文实践能力急需得到发展。这样，才能适应素质教育和社会对人才的要求。《语文课程标准》的颁布和实施，标志着我国小学语文根本性的课程根本性的改革的开始，它对小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面作出了全新的定位和要求。新课标的主旋律是“发展”与“创新”，它立足于促进学生的全面发展，着眼于培养全体学生多方面能力，特别是创造能力。在《语文课程标准》中，提出了“综合性学习”的要求，并指出要“加强语文课程同其它课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进

3、和协调发展。”要“充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外体系、校内外体系、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”7，以实现学生终身的可持续发展，我校特提出小学语文发展与创新教育这一教育部规划课题的子课题——“在生活中学语文,在实践中求发展”。二、课题研究实验总体设计以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建开放的课堂，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让语文教学走进生活、走进社会、走进时代，加快学生语文科学认

4、知结构的发展，增强实践能力和创造意识。总体设计是：围绕一个目标，构建两翼框架，落实三个结合，培养四种能力。一个目标：即构建一个能够大面积、大幅度提高学生语文能力的开放的教学体系。两翼框架：即学校小课堂与社会大课堂。这两部分既相互联系又相互制约。课堂教学要注意语文“生活化”，形成开放的教学系统。把“小语文”融入“大社会”。在社会的大课堂中，要使生活“语文化”，强化语文实践活动，促进学生全面、协调发展。三个结合：即课内和课外相结合；语文教学同校内外活动相结合；语文学科同其它学科相结合。四种能力：即“听”的能力（认真听，边听边想，边听边记，不懂就

5、问）；“说”的能力（能主动积极地在各种场合进行口语交际。说明白，说流畅，说得体）；“读”的能力（能正确、流利、有感情地朗读，在读中培养语感，独立思考，学会读书）；“写”的能力（在实践中尝试各种文体的习作，如想象作文、读书笔记、书信、诗歌、散文、广告、产品说明书、研究报告等。表达真情实感，发挥创造性）。与此同时，也兼顾培养学生掌握语文基础知识的能力。三、理论依据1、辩证唯物主义哲学原理。“行是知之始，知是行之成”：实践可以产生真理，可以发展真理，在实践中追求真知识。“7量变引起质变”：学生在大量的生活积累的基础上，就能引起说、写能力的质飞跃。

6、2、素质教育的要求。素质教育的目的在于全面提高人的综合素质，而实践能力培养则是素质教育的重中之重，是全面实施素质教育的前提和关键。长期以来，由于片面追求升学率，忽视了学生实践能力的培养，致使许多中小学生实践能力差，生存能力差，造成“书本里的巨人，社会上的矮子”，“学不能致到”等弊端。因此，语文教学要开辟实践学习之路。3、教学认识论。学生学习，就是一个学生认识过程，认识必须发挥主体能动性。在这个过程中，学生不是消极的教学对象，而是能动的主体，而实践活动的开展是充分发挥学生能动性及主体作用，促进学生自主发展的良好途径。4、教学系统理论中的“大语

7、文教育观”。语文学习的外延与生活的外延相等，生活处处有语文。语文教学要充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，使学生在母语环境中学语文、用语文，坚持走“开放式”语文教育道路。四、实验对象以二（1）班、二（5）班、三（1）班、三（6）班、四（4）班、五（4）班为实验班。男女比例相当，智力水平中等，语文成绩及其它各项检测与普通班无明显差异。五、实验变量自变量：小学语文“生活化”教学及语文实践活动。因变量：学生语文能力的发展，具体分为听、说、读、写四种主要能力。无关变量处理：①实验班与对比班教师教学水平接近，教学条件基本相同，都使用人民教育出版社

8、小学语文室编著的九年义务教育六年制小学语文教科书；②7实验班实验前一直由现承担实验的教师担任教学；③实验班学生在实验期间不请家教，不参加与语文有关的课外辅导学习。六、实验的内容及