优化阅读教学

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1、优化阅读教学提高阅读质量【内容摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的主要途径，是培养学生写作能力的重要基础。本文主要从预习、质疑、以读为本，阅读思维培养和语言积累几个方面对怎样优化阅读教学过程进行了论述，从而提高学生的阅读能力。【关键词】阅读教学预习质疑以读为本　阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。因此，上好阅读课，提高阅读课的效率是摆在语文老师面前的紧要任务。然而在具体的教学实践中，当前语文阅读课普遍存在低效的现象。那么，怎样优化阅读教学过程，重视学生能力的培

2、养呢？在教改实验中，我不断探究，觉得可以从以下几个方面着手。一、做好预习工作古人说：凡事预则立，不预则废。叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。也就是说学生必须学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。可见，预习对于上好一堂课的重要性。在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层

3、次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。二、优化质疑过程“学贵于思，思源于疑”。能质疑，学生便能积极主动地投入学习。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造就是来源于“疑问”，因而培养学生质疑能力，是激发学生学习兴趣的关键。一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。阅读课应该有个自读—浅读—质疑—深悟的过程。[1](p127)如学习

4、《蝙蝠和雷达》这课说明文时，学生就会提问：蝙蝠和雷达到底有什么联系？蝙蝠身上有什么秘密等等，趁学生此时非常迫切地希望找到答案的机会，引导学生去读课文的兴趣，让他们自己去发现问题——提出问题——分析问题——解决问题，从中既培养了探究能力，又达到了学生自主学习的效果，何乐而不为呢。三、以读为本，发挥主体优势新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这就要求阅读教学中要充分落实“读”的训练。1.读中感悟。学生通过初读课文，了解课文内容，接着引导学生细读课文，边读边体会

5、如《落花生》，让学生互相品读，读出自已印象或体会最深刻的段落，并让别人欣赏自已读得好的地方，使学生充分享受到读书的乐趣，也发扬了人文主义精神，同时训练了学生能正确评价别人的能力。而学生在读和欣赏的过程中，顿悟出父亲说的话中蕴含的道理，明白花生的可贵之处在于默默无闻。不夸耀自已的品格。2.感情熏陶。那么，如何才能在阅读中受到情感的熏陶呢？首先，读文章要善于抓“文眼”。说到“文眼”，自然会让人联想到眼睛。常言道“眼睛是心灵的窗户”。从一个人的眼睛里，便可以看见他的内心世界。一篇文章好比是一棵大树，大树的枝叶是显现在人的面

6、前的，而树根则是深蕴于地下之中。文字是树叶，“文眼”则是树根了。文章是斐然可读的，而情感却是蕴含在字里行间的。在一篇文章中“文眼”的出现是不一样的。有的文章题目就是“文眼”。如小学语文教材第五册中的《师生情》，它揭示了文章的基本内容，这里的“情”字就是文眼。那么我们在阅读中若从这个“情”字入手，便可理会文章的情感。其次，阅读文章要联系上下文，理解含义深刻的句子。语文课程标准指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。[2](p11)例如《白杨》一文中说：“爸爸只是向孩

7、子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。怎样表白这自己的心呢？”联系这句话的前面，爸爸介绍白杨树时严肃的神情，这句话的后面叙述的爸爸建设边疆，决心扎根边疆的经历，学生就能体会到爸爸借介绍白杨树表白自己的心的思想感情。通过贯穿前后，环环相扣的设疑，学生由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握了句子的含义及其在文中所起到的作用，同时也教给学生一种理解含义深刻的句子。3.在理解与体验中朗读。朗读是用声音再现文章的思想内容，离开了对文章的准确理解，有感情朗读自然成为无源之水、无本之木。反之，只有用恰当的声音去表达对

8、文章的理解，朗读才有生命力。同时，朗读水平的逐步提高，也促进了学生对课文理解的进一步深入。一是要重视教师的范读。范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。英国诗人涅尔顿说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的、最朴实、最有效的手段。学生可以视其人，闻其声，