浅谈如何优化阅读教学

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1、浅谈如何优化阅读教学浅谈如何优化阅读教学（永城市第三小学河南永城476600）小学语文阅读教学在教材中占有主导地位。阅读是语文教学之源泉,是理解能力之基础，尤其在高年级语文教学中更是重中之重。可是，现如今，阅读教学的现状却不容乐观，主要体现在如下几个方而：（1）老师教学方法单调、教学手段呆板阅读教学以教定学，老师牵着学生的鼻子走，满堂灌现象相对比较普遍；不能调动学生学习的积极性，课堂教学上多数采用传统的教学模式，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力培养和情感熏陶。（2）学生参与的积极性还不够在阅读教学中，有些老师提问的学

2、生边缘化，学生没有积极参与到阅读活动之中，有的老师在课堂上与学生一问一答，问题提得过于细碎，没有给学生提供充分拓展思维的空间，有的合作等于合坐、自主学习等于自由活动，在阅读过程中，没有给予学生充分思考的时间，语言课堂与社会、学习和生活脱轨，严重影响学生学习热情。因此，久而久之，枯燥、呆板的阅读形式使学生产生恶性循环,学生很难积极参与到阅读活动中，以致严重影响教学质量。那么，如何引导学生积极地参与到阅读活动中呢？这是值得我们深思的问题，我在实践中得出以下几个方面，供大家参考。一、激发学生兴趣，培养参与意识兴趣是最好的老师，心理

3、学家表明：小学生对周围充满着好奇心，渴望探索。因此在阅读教学过程中，老师要根据教材特点和学生的实际情况创设生动活泼的教学情境，激发学生兴趣，培养学生积极参与到阅读活动中來，如教学〈〈草原〉〉…课,在课前，我先创设情境，播放歌曲〈〈草原上升起不落的太阳〉〉，让学牛…边欣赏歌曲，一边用完整优美的语言描述自己想象中的美景，这首歌曲将学生的思绪引到了辽阔的草原，当学生听完歌后，顺势要求他们说说心目中的草原,使学生与文本的距离迅速拉近，立刻激发他们学习的欲望，为更好的参与到阅读教学活动打下铺垫。二、创设问题情境，激发学生主动参与小学生

4、的注意力容易分散，学习动机的激发和维持很大程度不是内在需求，更多的需要他人的肯定。为此,在阅读教学中，创设问题情境，可以使学生口觉参与到阅读教学中，但是，问题情境的设计，必须有典型性。如在教学〈〈大江保卫战〉〉中，课前老师是这样导入新课的，伴随〈〈为了谁〉〉优美感人的旋律，让学生说说听后感再揭题，教师创设问题情境，〃大江〃指什么，谁保卫谁？"怎样保卫？〃这样导入，课前就开始产纶的悬念，激发了学牛的求知欲，他们带着问题阅读自然会十分投入•这样巧设悬念，不仅会帮助学生确定学习目标，而且也达到很好的教学效果.三、口主探究，引导学生

5、主动参与所谓自主探究，指教学中学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主学习的一种方法，自主探究的阅读方式，将培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，提高学生的阅读兴趣，培养学生创新思维。但是要使学生有效地进行自主探究。在阅读教学中是离不开老师巧妙引导的。因此老师要善于引导学生多思多想，把问题提得深、精，让学生在自主探究中发散思维，使学生感受到成功的艰难与喜悦。如在〈〈一夜的工作〉〉整堂课的阅读教学就围绕一个中心句〃周总理工作是多么劳苦，生活多么简朴〃而展开的，然后老师先出示自学要求：读——用自已喜欢的方式读课文；划用横线

6、划出总理工作劳苦，生活简朴的句子；写——在所划的句了旁边写上自已的体会；说——在小组内交流,然后引导学牛汇报〃哪些语句可以看出总理工作的劳苦?生活的简朴?而后老师再组织学生进行交流点拨，各自发表自己的体会，在交流过程中，学生对总理是个什么样的人最终达成了共识。通过这样自主探究的学习方式，学生能真正主动地参与到阅读教学之中，在自读口悟中，感受到口主探究的爪趣。四、创设民主氛围，引导后进生积极参与英国教育家曾说过：〃你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。止如同不能在一张震动的纸上写出平止的文字i样。〃这说明学习氛围直接影响学生

7、学习效果。在教学中，我们应该在课堂中全力创设一个宽松的环境，给学生自信和尊严，把学生参与学习的积极性调动起来，想象创造的潜能开发出來，从而获得健康的发展，在课堂上，我们常常会听到像这样的话语：老师再给你一次机会，你会怎么说？你能把你清脆的嗓音再亮出來吗？面对这一些不善言辞，回答声音很小的学生，老师的一个微笑、一句亲切的言语，在瞬间或许会化解他们的紧张心理，给予他们希望。久而久之，这些弱小的群体，在这样民主氛围中，将不至于被忽略，会渐渐树立起信心，更乐于参与到阅读教学之中。五、鼓励质疑，引导学生全方位参与〃学起于思，思起于疑〃

8、提出一个问题比解决一个问题更加重要，解决一个问题只是一个技巧，而提出一个问题则需要丰富的想象力。问题是产生新思想、新知识的种了，小学生具有很强的求知欲望，作为老师如果能使学生求知欲望得到满足，这样学生的积极性才能长久保持下去，使课堂氛围推向高潮。在阅读教学中，老师要善于培养学生大胆探索，独