中彩那天 教学设计

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1、中彩那天`教学目标　　　　　　　　1.运用已有的识字方法，认识本课的20个生字，学会其中的14个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解本课中出现的生字新词，如：拮据、梦寐以求、闷闷不乐……　　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。　　　　3.学习在阅读中提出问题、解决问题的读书方法。　　　　4.理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的优秀品质，懂得诚信是人生的精神财富，它比物质财富更珍贵。　　　　　　　　教学过程　　　　　　　　一、联系生活，审题激疑。　　　　学生齐读课题。　　　　师：你见过的中彩者是什么样？　　　　（学

2、生交流）　　　　师：今天我们要学习的这篇文章中的主人公也“中彩”了，他却是——（出示句子：“他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”并指名读。）　　　　师：读了这句话，你心中一定会产生疑问，让我们去课文中寻找答案吧！　　　　（设计意图：由生活导入，让学生将生活中的体验与课文中的相关语句进行对比，从而产生认知冲突，从而唤起学生的阅读期待，促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。）　　　　二、初读课文，把握大意。　　　　1.学生自由读文。　　　　要求：①读准字音，不理解的生词查字典或请教同学、老师。②把课文读正确，读流利。　　　　2.同桌互读，

3、读得正确、流利的，由同桌打上“优”。　　　　3.请没有得到“优”的同学再读课文，全班评议，有进步即打“优”。　　　　4.讨论：课文主要写了一件什么事？　　　　（设计意图：以上教学环节，学生通过自读、互读和评读，强化了对课文内容的感知，为进一步理解课文内容打下了基础。）　　　　三、品读释疑，领悟中心。　　　　1.再次出示句子：“他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”为什么“父亲”中了彩却那么闷闷不乐呢？　　　　2.中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。那这个难题到底是什么？读读课文，找找原因。（学生交流）　　　　3.你赞成把汽车给谁？请同学们再

4、读课文，画出相关语句，认真体会。　　　　▲给“父亲”，理由：　　　　（1）出示句子：“第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。”从这句话中，你读懂了什么？（生活艰难）　　　　请同学们想像一下假如拥有了这辆汽车，他们家的情况会发生怎样的改变。　　　　（2）出示句子：“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”（指名读）　　　　“父亲”梦想自己能拥有一辆汽车。他千百次地想着：假如我有一辆汽车，我会____________；假如我有一辆汽车，我会__________；假如我有一辆汽车，我会____________；假如我有

5、一辆汽车……（句式练习）　　　　老师指导学生进行读——评读——齐读。　　　　（3）出示句子：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”　　　　师：这辆奔驰轿车对哪家来说更有价值？（“父亲”更需要这辆车）　　　　▲给库伯，理由：　　　　出示句子：“原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。”　　　　说说你的理由。　　　　4.请同学们想一想，拥有了这辆车就能改善生活，成就梦想，父亲的心里也在痛苦地挣扎着，你从文章的字里行间读出父亲的“挣扎”了吗？请在书的页边上写一写你的感受。　　　　出示句子：“可以看出，那个K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”

6、（学生合作交流，体会父亲当时心里的激烈斗争）　　　　5.经过内心的激烈斗争，父亲终于做出了决定——引读“我听到父亲进门的脚步声……把奔驰汽车开走了。”　　　　6.看见汽车渐渐消失在视线里，家里每个人都没有说话，但他们一定都在想着什么。（启发学生想像说话）　　　　父亲——　　　　母亲——　　　　儿子——　　　　7.汽车从天而降，父亲“神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”，汽车得而复失，父亲却“显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情”。　　　　读到这里，你想对“父亲”说些什么？　　　　8.当库伯知道了这事的前因后果后，如果他打电话给父亲，会说些什么

7、呢？　　　　（设计意图：以上教学环节，由矛盾直接切入文章的中心，为学生提供自主学习的时间和空间。学生通过自读自悟，并与其他同学合作交流，体会“父亲”的矛盾心情。抓住文章的空白处，通过两次想像说话，使学生进一步体会了“父亲”的美好品质。）　　　　四、拓展阅读，深化中心。　　　　教师讲述一则真实的故事：　　　　在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该

8、没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。　　　　这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：