课题策略研究

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1、课题组区域活动操作材料有效投放的策略研究是在开展区域活动操作材料研究过程中，我们总结了一些经验，但也发现了存在着一些实际问题与教师发展的需要，总结如下：　　一、研究背景　（一）材料投放的问题;学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行

2、为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。（二）教师发展的需要。源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在怎样进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论认识上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。（三）大组教研的引领。本学期我们以课题研究为契机，开展了“区域活动有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解区域活动材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、

3、案例剖析等手段，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。　　二、我们的做法　（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学　　为了发挥组内教师在区域材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表述与谈话等方面进行了梳理，通过对三个区域在内

4、容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。　　（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展　　1、体现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。小

5、二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各种涂好颜色的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围。　　2、体现平衡性。环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。　　（1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的本，同时又创

6、设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，收集的百洁布制作的图书等，体现了半成品与成品玩具的平衡。　　（2）经验发展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展过程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有这个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的过程中，充分关注了幼儿先

7、前、当前与未来的经验基础与获得。　　3、体现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。　　4、体现动态化。材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发

8、展需要适时地增删与调整。　　（1）材料玩法多变。如语言区材料“小剧场”，就有三种玩法：玩法一：根据学习教参《娃娃家》主题活动《小青蛙听故事》中的故事内容，选择故事中的角色供幼儿边讲边操作，巩固幼儿对故事内容的理解。如：小鱼在听月亮讲故事，小青蛙呱呱呱我也要听故事。小鱼对小青蛙说：“别吵，听故事就要安安静静的”。小青蛙神气的说呱呱呱你管不着月亮婆婆就生气的走开了。玩法二：幼儿选择单幅图片放置电视里中，用简单的句子讲述图片内容；并