《课桌有多长》教学案例

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1、《课桌有多长》教学案例崇文小学教育集团永安校区杨艳萍一、数学理念《课标》指出：学生是数学学习的主人，数学教学要向孩子提供充分的数学活动机会，让他们在实践中探索、在探索中建构。数学教学应是把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，获得数学基本的数学思想和方法，令孩子们数学课堂的丰富体验中自主建构、主动发展。大多数一年级学生只知道尺子可以用来画直线，但尺子上的刻度是用来做什么的，知道的学生并不多。可以说，学生对测量没有什么知识基础，对长度单位的认识还比较模糊。在教学中，教师努力创设动手实践的机会，让学生在活动中发展对测量单位的理

2、解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。二、教学过程教学目标：1.再次经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2.认识厘米，体会厘米的实际意义。3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度。1、问题情境，引入课题师：同学们，我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下课桌的面是什么形状？（长方形）请同学们跟老师一样摸一摸课桌的长，用手比划一下桌子的长。那除了我们能用手比

3、划桌子的长，你还能用什么方法知道课桌有多长呢？下面请同学们用自己的工具测量课桌的长，然后同桌互相比一比。（板书课题）学生交流汇报，根据6学生的回答，教师及时总结。为什么同样的课桌量的结果不一样呢？让学生充分发表意见。小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长度吗？尺子。（教师出示实物直尺。）今天我们就来探究直尺上的奥秘。（设计意图：基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工

4、具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。）2、、自主探索，探究新知。（1）认识尺子①师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么？生：有数字0、1、2、3、4……有许多线，有长的短的，有字母cm。师补充：数字是按从小到大的顺序排列的；三种长度不同的竖线叫刻度线；0刻度在尺子最左边，表示起点；尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。在测量较短物体时，常用厘米作单位。{板书：长度单位——厘米（cm）}。。②、师：那1厘米有多长呢？学生在尺子上找1厘米有多长。师：0刻度到1之间的

5、长度是1厘米，那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？请大家指出来。、、、、、、、、小结：尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。③实物感知1厘米。请大家拿出课前准备好的短小棒，它的长度大约就是1厘米。（老师动作示范）伸出食指和拇指夹住小棒，然后慢慢抽出小棒，这时候我们食指和拇指之间的长度大约就是1厘米。好！甩一下我们的小手，放轻松，我们再来比划一次。（重复刚才的动作，让学生能够熟练地用手比划出1厘米的长度）在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？谁愿意来说说？师：老师给点提示你们，比如说从我们身体的某些部位或者我6们的学习用品中去找。根据学生的回答，师边说边演示

6、课件：食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等；橡皮的厚、书本的厚度、透明胶的宽度等。（设计意图：1厘米的长度是抽象的，而孩子们的思维是以直观和形象为主的。怎样解决这个矛盾？让孩子们体验、体验、再体验，感悟、感悟、再感悟，无疑是正确的选择，学生在自己动手，动口，动脑中真真切切的经历了知识形成的过程，1厘米在心中一步步深深扎下了根。）（2）认识几厘米。师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长？师：你怎么知道它是2厘米的长？（这时候师可以引导学生说出它们之间有几个1厘米就是几厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（

7、即大的刻度减小的刻度）接着可以让学生陆续说出2—4，7—9，5—7等都是2厘米长。）师：那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢？师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米；如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。（3）动手测量1、量小棒师：认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师出示小棒：这是我们上数学课经常用到的小棒。想知道它有多长吗？在测量之前，请大家先估计一下，谁来说说？（指名