《课桌有多长》教学反思

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1、《课桌有多长》教学反思《课桌有多长》教学反思1.强化操作，重感悟“儿童的智慧在他的指尖上，《课桌有多长》教学反思。”思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以，我觉得在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。因此，根据本节课知识特点，教师创设了大量的形式丰富的动手操作活动，或个人独立思考，或小组合作，让学生到动手用自己的方法“量一量”课桌长，在尺子上“找一找”1㎝，并让学生说一说、指一指、看一

2、看、比一比，记住1㎝米的方法，都让在学生充分动手操作中建立1㎝、几㎝的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。强调实践，重探索第3页新课程倡导问题情境—建立模型—解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程，教学反思《《课桌有多长》教学反思》。先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。当学生已建立起1㎝的表象并掌握测量方法后，让学生判断铅笔长几

3、厘米，又让学生先估计后测量数学课本等的长，并判断4只小熊量的对错，最后又回到课前的问题情境，量课桌的长、宽、高，都恰到好处地让学生既解决了问题又使学生经历了应用所学知识到实际生活中的过程，再次体验到数学的生活的联系，培养学生应用数学的意识。3.鼓励猜想，促建构牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出来伟大的发现。”在学生学习数学知识过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质，促进知识的建构。教学1厘米时，让学生知道尺子0—1的长度是1厘米，从而猜猜1—2有多长？2—3有多长?几到几的长度是1厘米？在此基

4、础上“猜”的层次提升到0—2有多长？0—3呢？4—6呢？通过学生一系列的自主猜想，诱发了跳跃思维，加快了建构1厘米、几厘米的表象。4.弘扬个性，重体验在教学中，教师以“操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展”为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造”了许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量……不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。本节课也有一些不足之处：1.在本课中，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确

5、，但部分学生合作能力较差，如：第3页一人操作，一人旁观等。在培养低年级学生的合作意识和能力还要加强。低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，但如何把操作、语言表达与思维的有机结合起来，最大限度地发挥操作的实效性？3.怎样解决优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”的问题？这些问题有待以后深入研究解决。第3页