课堂教学研究策略(2)

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1、课堂教学研究策略主讲者：李文艳一、什么是课堂教学？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。班级教学的形式是在一定的历史条件下产生的。在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各

2、不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般都很低。欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织形式。二、课堂教学结构（一）课堂情景结构（1）课堂纪律的建立（2）学生座位的分配。分配座位时，最值得教师关注的应是对人际关系的影响。（二）课堂的教学结构包括：（1）教学时间的合理安排（2）课程表的编制（3）教学过程的规划三、课堂教学策略“三个提供”和“两个关系处理”即提供资源、提供机会、提供帮助和处理好“多媒体的与课本”、“多媒体与板书”这两者之间的关系。（一）“三个提供”241、提供资源（1）扩充学习内容。学习资源是学生解决教学问题、获得教学知识、提高能力的载体

3、。学习学习资源主要包括主题情境图、教学问题、教学习题、教与学的操作材料等。有效的学习资源能使学生在学习材料的利用中掌握知识、发展能力，在课堂上发挥和利用好学习材料是相当重要的。教师应该在课前精心选择学习资源，正确分析学习资源的使用价值，发挥学习资源的训练功能，提升学习材料的思维价值，最大限度增加学习资源的有效值。首先，精心预设，选择有效的学习资源。合适的学习资源可以突破教学难点，促进学生有效的建构知识，能取得事半功倍的效果，因此，我们课前不要疏忽对材料的精心选择。A、学习资源要符合学生的生活实际。教育心理学的研究表明：当学习资源与学生已有的知识和经验相联系时，才能激

4、发学生学习和解决问题的兴趣。所以我们教师应以重视学生的生活经验和知识基础为本，提供恰当、科学的学习资源。如《面积》教学，在教材中面积的引入是通过两个轴对称图形以数方格的方法比较它们的大小，然后导入面积概念，我们觉得对于一部分学习能力较弱的孩子来说这样的导入会给它们造成进一步学习的困难，因为书中的图形的格子有些是较难数清的。这样的学习资源一开始就造成了学习的困难，所以我们改变了学习资源，提供了长方形、正方形、六边形三个图形进行涂色比赛，由于这样的涂色游戏学生既熟悉又感兴趣，所以学生易理解和感知。虽然学生的头脑里还没有面积的概念，但是通过三个图形涂色快慢的比较，已在学生

5、头脑中有了形成表象的经历，为进一步体验面积的概念提供了基础。这样的学习材料贴近学习的生活实际，操作性强，适合学生进行自主探索、自主发现。B、学习资源要巧妙的呈现。学习材料有多种呈现方式，而呈现方式会直接影响学生的思维，适当的呈现方式会引发学生的多种数学思维。如《倍的认识》教材主题图一共显现6种小动物：鸭子6只、猴子3只、松鼠2只、孔雀1只、小鸟12只、小鸡8只，如果直接把这6种数据拿出来比较，学生会觉得太难，甚至不知从何入手。如果对主题图进行了一些简单的调整，如下：①24出示猴子和鸭子两种动物，在原有知识（比多比少）的基础上，引入一个新的概念——“倍”：鸭子数是猴子

6、的2倍。②出示松鼠数2只，让学生通过画一画、圈一圈思考鸭子和猴子谁是松鼠的倍数。　③在课的练习环节，展现一幅完整的主题图，并让他们从中找出新的倍数关系。这样通过对花哨情境呈现形式的精简、分解，突出、强化其中的数学因素，不仅有效的解决了教学难点，而且提升了探究材料的数学味。C、学习材料要具有层次性。学习材料的设计要体现层次性。如《轴对称图形》教学中，一位教师呈现了许多直观的学习材料：①长方形②圆形③一件衣服④半个少女头像⑤平行四边形。这些材料在教学中的地位是否并列的呢？在接下来的教学片段中可以看到，教师首先让学生判断这些图形是否是对称图形。毫无疑问，在这5个图形中，图

7、形①②③是正例学习材料，学生能直观判断其是对称图形，但仅限于模糊表象。反例图形④学生能确认不是对称图形，教师引导：图形④为什么不是对称图形？你能把它变成对称图形吗？尤其巧妙的是图形⑤的出现给学生制造了认知冲突，学生各执一词，教师故意延迟评价，最后经过课堂思辨互动，学生操作验证，成功地突破部分学生认知上的偏差，让学生对对称图形的特征有了深刻的认识。其次，挖掘素材，发挥学习材料的训练功能。我们经常发现许多教师在课前为教学某一片断，精心设计了很好的学习资源，但在课堂上仅为完成某一点的学习任务，就放弃该学习资源的继续利用。实际上如果在教学动态过程中能将上一环节的学习材料