《解决问题》教案崔晓丹

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1、解决问题巩义市第二小学崔晓丹教学内容:人教版二年级数学下册第96页例13。目标1.会用加、减法估算的策略解决问题。2.根据要解决的具体问题及数据特点,会选择适当的估算方法。教学过程一、复习引入1.口算。300+200=400+600=5000+4000=700-400=500-300=700+900=7000-4000=1500-700=2.估一估(1)下面各数各接近几百307、782、432、698、519(2)下面各数各接近几千6097、5879、9080、2005师:在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决的实际问题,今天我们就一起来解决一些这样的

2、问题。板书:解决问题。(设计意图:复习旧知,巩固整百、整千数加减法的口算,为学习估算作准备。)二、探究新知1.收集信息,理解问题课件呈现如下情境图。师:请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思,从图中你都知道了什么,问题是什么。师:谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们?学生:从图中我知道,一部电话358元,一个电吹风218元。问题是“用500元买这两件商品够吗?”(设计意图:引导学生通过看图提取数学信息,明确要解决的问题,为后面学习用估算解决问题作好铺垫。)2.小组合作,尝试探索师:要解决“买这两件商品,500元够吗?”这个问题,你想怎样解答呢?同学们

3、可以自己先想一想、写一写。学生独立思考,尝试解决问题。再让同桌两人互相交流自己的想法。预设1——笔算:用358加218,把计算的结果与500进行比较。师板书算式:358+218=?师:为什么用“358+218”?这个算式表示什么意思呢?生:买两样东西,要花两样东西的钱,所以用加法。358+218表示一部电话机和一个电吹风一共多少钱。师:你讲解得非常清楚!这样想是对的。可是,358加218很多同学还不会算呢,怎么办呢?预设2——估算:电话机358元超过了300元,电吹风218元超过了200元,300+200=500,所以,358+218的结果一定比500大。

4、带500元肯定不够。师板书思路:358超过了300,218超过了200,300+200=500,358+218一定比500大。带500元不够。师:大家听懂这位同学的想法了吗?他采用的是什么方法?生:用钱数的近似数计算,根据计算的结果判断带500元钱够不够。师:你表述得非常正确,我们把这种方法称为“估算”。我们在解决日常生活中的问题时,常常不需要计算出准确的结果,只要估算一下就可以了,这个问题就是一个例子。估算很简单,只要把一个数看成和它最接近的整十、整百、整千数再口算就可以了。师:那具体到这个估算的方案,它能解决我们面临的这个问题吗?生:我们认为这个方法能

5、够解决问题。把358看成300,把218看成200,都把钱数看少了,看少了后300加200都已经得500了,原来的钱数相加肯定超过500,所以带500元不够,这样就解决问题了。师:嗯,你把估算的思路和原因说得很清楚。这个同学把原来的钱数都看成了小于它的整百数,再通过口算结果进行了判断,找到了问题的答案。3、展示提升师:关于这种估算策略,老师还有一个问题。把原来的钱数看成小于它的整百数能解决问题,那如果我把原来的钱数看成其他的整百的近似数,能解决问题吗?师:看来同学们还不确定,请同学们试一试,看看这样能不能解决问题。学生尝试并小组讨论后,教师组织汇报。预设1

6、——400+200:这样结果是600,但因为一个多看了,一个少看了,所以不好确定能不能解决问题。预设2——400+300:这样结果是700,因为两个都多看了,也不好确定带500元钱够不够。师总结:看来,我们在用估算的策略解决生活中的问题时,还要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估计方法,并且需要判断一下能不能解决问题才行。(设计意图:通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这种问题不必算出准确结果,用估算就可以解决问题了。通过交流,使学生明确,估算方法的选择应根据数据特点,以能解决问题为标准,从而培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。)师:解答正确吗

7、?怎样检验?预设1:500元买300多元的电话机,剩下的钱不到200元,而电吹风是218元,不够买电吹风。所以带500元不够。预设2:即使把电话机的钱数看成300元,500-300=200,剩下的钱也不够买电吹风。所以带500元不够。(设计意图:学生在经历解决问题一般过程的同时,通过自主探索与合作交流,懂得了应根据要解决的具体问题及数据特征选择适当的估算方法。既让学生感受到多种估算的方法,又使他们通过对比,了解估算是解决问题的一种策略,具体方法可以根据具体情况确定。)4.总结师:今天的知识你都学会了吗?你有什么收获?还有什么问题吗?本节课我们结合具体的生活

8、情境,初步学会用加、减法估算解决实际问题,又一次经历了解决问题的全

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