《生命生命》任娜的案例

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1、凸显语文工具性——《生命生命》教学设计淄博高新区第一小学任娜座右铭：给一点阳光就灿烂，只要你把金色的阳光洒向周围，就会生活在灿烂的笑脸里的。简介：任娜，出生于1978年，小学一级语文教师。我是一个爱动、爱说、爱笑的人，最喜欢带领班里的孩子们游戏、玩耍、阅读。我相信，容颜会老去，但是人的内心不会老去。我拥有一颗童心，用激情拥抱每一天的工作与生活。给我一个班，我就会用心浇灌，引导孩子们长成参天大树。初稿《生命生命》案例说明《生命 生命》是本组教材的第三篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞

2、蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。《生命生命》教学设计教学目标：1、积累本位：会认、会写本课生字，正确读写词语。正确朗读课文。2、

3、悟读本位：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。3、迁移本位：积累“震撼”“糟蹋”词语，并运用。教学难点：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。第一步：多元导入、切题入题。文娟老师：导入方式非常好，知识树运用熟练，从整体上把握了全单元的内容。1.谈话导入：《触摸春天》告诉我们生命是可以创造奇迹；《永生的眼睛》告诉我们生命是给予别人身体的一部分。今天，我们要学习15课，又告诉我们什么呢？板书课题，齐读课题。2.简介作者：杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国

4、大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了

5、爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。3.教师过渡。第二步：整体感知、理清文脉。1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。教师完成知识

6、树。3.这篇文章告诉我们什么呢？朗读最后一个自然段，简单谈感受。第三步：积累字词、夯实书写。1.字词学习。伊彦冬老师：词语有些多，应该分类，有些可以随课文理解、学习。骚扰、震撼（掌握本组词语的近义词，分别是打扰、震惊）动弹、挣扎（多音字）茁壮、听诊器（借助生活经验解释词义）欲望、糟蹋、无限2.指导书写。第四步王爱玲老师：这一环节不够突出，感觉效果不明显，应该考虑如何合理应用。：结合学情、反馈小结。1.写字反馈。2.作业：l从本课新学的词语中，选择3个各写一句话。l把课文的2.3.4自然段背过。板书设

7、计：张德华老师：板书挺新颖，但是缺少生字的板书。砖缝中长出瓜苗静听心跳飞蛾求生「建议」：赵育慷：任老师的设计能按照学校的教学模式，认真备课。有感情地朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听了任老师的这节《生命　生命》的课堂教学后，我更加深刻地

8、感受着“读”的魅力。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，任老师在课堂上给学生提供了读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。朱仁霞：在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。      任老师能够充分准备，较好的利用现代化教学手段，有机地整合了教学资源