案例反思《生命,生命》

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1、《生命，生命》课堂实录与随想执教：杭州市拱宸桥小学许珂教学随想：杭州市拱宸桥小学何平课前聊天：立夏吃什么？天热了有什么变化？可以干什么？导语：夏天是个奇妙的季节，各种生命显得生机勃勃！今天和台湾的作家杏林子一起讨论生命的话题。板书“生命，生命”为什么要重复呢？生：一问一答。生：很激动。生：……师：读课文的第一段。生读。师：你想过生命是什么吗？生：人的一生。师：你是不是常常想？生：每天的时间怎么安排。师：其他同学是不是每天想生命？生：（众生摇头）师：杏林子为什么常常会想呢？恐怕和她的经历有关。（介绍作者生平）图片出示杏林子的两只写作的手。你有什

2、么感受？生：坚强。生：不容易。师：杏林子有时候又有软弱的时候。出示：我落入险恶……师：我常常想，生命是什么呢？（生跟读）大声朗读课文，把杏林子看到的三个生命场景用序号标出来，并归纳出小标题。教师巡视发现学生归纳小标题有困难。指名一生归纳第二节主要内容，教师帮助归纳小标题。其他学生继续自学归纳。交流：师：杏林子想，生命是什么呢？她看到了一一生：求生的飞蛾。师：还看到了——生：不屈的花苗。师：听到了生：沉稳的心跳。师：这个词语用得不错！书上的。感到了一一生：光彩有力。师：谁能够借助许老师的板书，概括课文的主要内容。生：……师：说得真不错！掌声。请

3、同学们自己在座位上都说一说。生说师：在杏林子在追问生命的时候，一只飞蛾飞进了杏林子的视野，这让杏林子感悟到了什么呢？自由读读第二节，划出最大的感受。生：求生的欲望令我震惊，我……师：谁能读出这种感受？指名生读。师：你曾经震惊过吗？师：这是不是一只与众不同的飞蛾？是哪些描写显得这只飞蛾非常的独特，让杏林子震惊？生：但它挣扎着……那样鲜明。生：极力鼓动双翅。师：鼓动和拍动有什么区别？生：力气更大一点。生：挣扎。感受到求生的欲望。师：是那样的生：跃动。师：和跳动比呢？生：更加强烈。出示词语：极力、鼓动、跃动、强烈！鲜明！震惊！师：用温度计测量一一（

4、爆掉）师：用网络语言形容一一（给力）师：对杏林子来说，为什么是震惊呢？生……师：联系作者的经历，抓住课文的主要语句，体会词语、句子的意思。出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！指名读。师：读得非常有力，有时候，把一些地方读得轻一点，更能表现“有力”。再指名读。师：同学们可能非常激动，所以语速比较快！有时候，你读得慢一点，也许更能够表现得激动。自由练读。填空：但它挣扎着，（）双翅……（借助填空题，背诵这一段。）出示：夜晩，我在灯下写稿，这是一次多么艰难的写作啊。师：一只飞蛾——生不由自主地跟着老师读。出示：我想：指名说生：我一点、要

5、活得像飞蛾一样。生：我要活得光彩有力。师：飞蛾告诉杏林子，生命，生命，生命首先要活着。归纳学法。自由读读第二、第三自然段，生命，生命，究竟是什么呢?作者面带不屈的瓜苗，他的体会是什么呢？生：瓜苗多坚强啊！哪怕活了几天也要活下去。生：在没有阳光、泥土的地方能够活下去，就像没有食物，没有水，而我现在既有食物，也有水，为什么不活下去呢？师：说得真好！齐读第三段。出示：瓜苗图片，“即使我仅仅活了几天，也指名填空。师：即使……也要生长，也要长大，也要去看看那道美丽的风景。于是，杏林子更加关注自己的生命。这个自然段有一个非常特别的地方，只要读好一个称呼，

6、就能够把整个段落读好了。想试试吗？自由朗读描写心跳的段落。师：谁找到了那个称呼？谁来读一读？可能有的同学还没有找到。再读一读好吗？学生再次自由朗读。指名朗读段落。学生不理解“称呼”师：我，自己。读一读，突出我、自己。生齐读。师：如此多的我和自己，杏林子想要告诉我们什么？生：就算有如此多的病痛，我也要活下去。师：因为这是我的生命。生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：在你知道的人中，哪些人是在好好地……哪些人是在白白地……生：海伦凯勒。生：霍金。师：只有外国有啊？生：……师：我们身边有没有？生：上课认真听，作业认真做。生：没有给自己安

7、排好时间，想去玩的时候就去玩。生：上课做小动作。生：没有认真听老师讲课。……出示：我可以好好地……糟蹋他。师：好好地抄在自己的课文纸上，也好好地抄在自己的心里。生抄写。教师巡视，提醒：糟蹋是生字，把这句话记在自己的心里。播放心跳的音频。它可能是我的，你的，他的。仿佛在对我说：加油，加油。仿佛在对你说：生：精彩，精彩。生：活出光彩。生：好好使用它。下课（播放图片：孵出的小鸭；奔跑的运动员；盛开的郁金香……）叩问生命记得有一次听讲座，浙教院的吴卫东教授说：人，当他到了一定的年龄，或者说当他的人生阅丿力非常丰厚的时候，一定会去思考人活着的意义。读过

8、杨绛先生的《走到人生边上》，杨绛先生在90岁的高龄，也还在追问人活着的意义。人,活着到底冇什么意义呢？生命到底是什么呢？这个话题总是太沉重，让人不自觉地去逃避；也总