案例《生命生命》

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1、从《生命生命》中获得自信高段语文刘明华语文课程是母语课程，语文课程又是情感宣淘。语文是实践性很强的课程，实践性又是因语言的生活性、生命性、情感性所决定的。语言的运用离不开生活的场所，如果我们有语文的眼光观察生活，每个生活的片断都是一篇生动的文章，不是的话，何有“从无字句处读书”之说呢。语言的生命性，表现在语言的外延无限扩大，内涵丰富，大到让思绪翻腾，深刻到浸入骨髓，影响一生。语言的情感性表现在它不是单独的语言符号，语言有其出现的环境铺设，在不同的环境，语言的色彩有所不同。小学语文教材的选文，充分体

2、现课程理念，内容新颖，富有时代气息。除了保留具有传承中华文化的课文外，大多内容贴近儿童生活，反映科技的发展。从语言上看，各有特色，描写农村风景、自然风光的文章，大多语言朴实，简洁明快，如《夕照》、《三峡之秋》、〈搭石〉；记叙文娓娓而叙，平凡中显高贵，如《中彩那天》、〈跨越海峡的生命桥〉；散文优美隽永，素雅和韵，如〈触摸春天〉。游记豁然清新，景色独特诱人，如《记金华的双龙洞》。而《生命生命》一文叙事干练而饱含情感，议论自然，蕴含深意。怎样让学生由简单的故事，过度到对生命的思考，植入对生命的珍惜的幼芽

3、，就需要教师适当铺陈，找到学生情感的茬口，把作者——成年人，也是有名的作家的情感和思考嫁接到学生的心灵之上。这个嫁接不是贴标签，不是记住作者的话，而是找到学生思维的生发点，理解的切入点，把作者的思考融入生活中，指导自己的生活，以积极乐观的心态面对生活，真实地活着，就是“生命的无限的价值”的体现。我结合我校开展的小课题“三环八步”的导学案编写，对本课做了如下设计。教学目标：1、学习三个关于生命的事例，从事例中感受生命力的无穷力量。2、积累优美的句子，并从中获得启示。3、结合生活，理解含义深刻的句子，

4、产生了解作者的兴趣。4、初步懂得乐观生活，善待生命。教学难点重点：理解含义深刻的句子，懂得乐观生活，善待生命。教学过程片断实录：一、初读感知，自主学习1、创设情境激发情感生：读题目。师：（评价）杏林子对生命有何感想呢？让我们先来认识这位女作家。（大屏幕出示：刘侠出生在陕西省扶风县杏林镇，为了纪念她的出生地，她取笔名杏林子。这是一个怎样的人呢？12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，身体99%的器官坏死，只有手指可以动，……接着学案读资料）（对作者的了解，是理解文本的前提，读作者昌为了

5、更好的读文本，也是拓宽学生视野的一种渠道，对于指导读书方法具有前瞻作用，无形中提示学生，读书时就要想到写文章的人，他为什么会这么写，这样也增加了课堂的信息量。）2、学习事例一：飞蛾求生师出示学习要求。（大屏幕出示：朗读第一个事例，你感受到了生命是怎样的？把让你内心震撼的词句画上。）4（这一环节意在培养学生自主学习的能力，提出学习要求，限定了思考的内容，读书侧重点是什么，如果要求太宽泛，会出现不着边际的问题。）3、交流读书感悟，提出读书疑问小组内讨论问题，交流读书的感悟。二、展示交流，交流体会4、检

6、测自学效果（1）师：哪些词句让你震撼？生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师：你有那么一点劲，可没有使全身的劲。谁还想读这句？生：请大家看着第二段，“但它挣扎着，极力鼓动双翅。”师：好像读得很吃力，为什么要这样读？生：飞蛾想逃出我的手掌心。师……所以要怎样用力！生：非常用力。师：哪个词表示这个意思？生：极力。师：你就为飞蛾加把劲，读这句，看能不能感动杏林子放了它。生：读。……齐读。师：请孩子们区别这句里

7、的两个词，“鼓动、跃动”，然后填在下面。青蛙（）着腮帮。树林里无数的雏鸟在叶间（）。师：谁再为飞蛾加把劲，鼓动它有翅膀能让作者感到飞蛾强有力的生命。生：读……师：“那种欲望”指怎样的欲望？生：说……生：读出强烈的求生欲望。（学生在读的时候抓住“挣扎”来读出感悟，又通过“极力”“鼓动”的理解，加深对“挣扎”的理解，采用“面中取点，由点辐射”，由“挣扎”辐射开去，又由对动作的感悟领会“挣扎”的含义。学生在对语言文字的解读中，获取了丰满、立体的飞蛾逃生的形象，对语言情境的感受也更加具体，更加真切。）（2

8、）师：还有哪些生命现象让杏林子发出心中的感慨？生：香瓜子发芽。生：她心跳的节奏。师：你想怎样去感受这两种不一样的生命？是静静地感受呢，还是放声去赞美，按自己喜欢的方式读这两个事例。师：抽读得有自己的理解的读。师：听了黄睿婕同学的朗读，你有什么问题吗？生（任袁锋）：我必须负责什么呢？师：你很会思考。不过问题好象不该这样提。生（陈笃洵）：是“我"该怎样负责？师：你问他是不要问这个。（当学生的问题表达不够准确时，一定得停下来，为学生梳理问题和思路，充分体现生生对话，使学生获得帮助的快乐，