国立台甘甜师范大学教育心理与辅导学系

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1、.].國立台甘甜師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，民79,23期，1-12頁從情緒發展理論的演變論情意教育*張春興本文之撰寫，旨在探討以下三大問題:(1)從心理學史的觀點分析「情意」一概念的流墊。(2)從發展心理學的觀點分析情緒發展理論的走向0(3)從近年來對嬰兒行為的有關研究看情意教育的重要性。-、情醋、情感興情意在心理與教育的學術士獻中，情緒、情感興情意三個術語，雖語意相缸，但內洒不盡相同o在一位普遍心理學、體展心理學以及實驗心理學立盟的專門性的醬籍中，情緒多被列為研究的專矗立一，而情感一詞則較多用於鹽盟心理學『心理衛生以及心理輔導興話商之額的書籍之中。情輯與情感兩

2、者之間究竟有何不同?對此問題大戰可以從南方面來說明:第一，從性質分析，情緒與情感大敢相恤，而相很足點有五:(1)兩者均指個體因刺擻(外在的或內在的)所引起的身心激動狀態;(2)伴隨擻動狀體而有生理體化(如臨博及內分誼、改變等);(3)個體在心理上會有主觀感受(如菁、盔、哀、懼等);(4){固體在行為上會表現出巨應(如面部表情與肢體動作等);(5)在世質上兩者都具有動構作用。第二，從內涵上分析，情緒與情感稍有不同，而不同之點有二:(1)情緒一詞偏扭指敢動狀態之較強烈者，而且在內容上偏於對生理鹽化及外顯巨腫的解釋:情感一詞偏於指敢動狀態之較溫和者，而且在內容上偏於對心理感受的描述

3、0(2)兩者相較，情緒的範圍較窄，主要指從痛苦到快樂所連續形成的單一向度:而情感的範圖較大，其內酒除情緒之外，向包括感情(feeling)、心情(mood卜脾氧(讀氣質)(temperament)等心理狀插在內。情意一詞的酒薯，與情緒和情厲三者均不相同。甚至可以說，情意一詞並非當代科學心理學上的術語，而只是教育心理學家從科學心理學以前哲學心理學展轉承傳而來的術語。考諸歷史，情意之概念係由「情感」輿「蔥蔥」兩詞所會盾，而情感興意志則輝於西方古代而佳流行於十七、十八，世紀的官能心理學(facultypsychology)0扭官能心理學對人心構成的解釋，人之心係由生而且有的認知、情

4、感、意志、記憶、推理、注意等心理官能(mentalfaculties)所構成o各種官能與生具來，惟使此分立，讀經訓練車教育，始能哥華揮組合的功能o官能心理學雖未在以控傳統心理學頓揖中成為獨立的體系，但其所持天賦心理官龍的觀念，對以佳教育興心理學思想的聲塵，部產生了很大的影響o同時期起加歐洲犬陸的哲學心理學，即接受了官能心理學中認知(cogr吐tion)、情感(affection)與意志(conation)三者分苦的觀意o撞來，世界各國教育多揖三者晶敢育目標，*本文保77年6月8日在台南師範學臨舉辦立「見童矗展與輔導學術研討會」上專圍揖講稿。•2•教育J心理學報形成所謂知、惰，

5、、意三育並重的教育傳統。教育上知、情、青三育論的觀念，讀盟到本世紀以後，由於體育一項受到重視，於是就有教育心理學家將情感興意意兩噴舍併，稱馬「情窟u'加上原有的認知與新增的體育，合而成為智、德、體三育。情感興意志告稱為情意之後，其所用的原文仍為affection'惟在心理學上affection一詞只做情感解，而不將之解釋爵情感與意志的種古詞:只有在教育學上的涵蓋則略有改變，增加了情愚揖基礎的品情教育的意義。研習教育者大家都會知道，美國芝加哥大學教撞柏陸拇(BenjaminS.Bloom)等人所著《教學目標分體>(Taxonomyofeducationalobjectives)

6、-:ð'其中手甜苦11:情意欖壩(Handbook11:Affectivedomain)目標下所列的五個層次性的分目標是:撞空(receving)、巨應(responding)、價值化(valuing)、組織化(organization)與品格形成(characterization)(Bloom,Engelha泣，Fust,Hust,Hill,andKrathwohle,1956)0黯然，柏陸拇等人所指的「情意J'在內涵上已由原來的情感興意志三者擴大範圍廣及整個道德教育了。本文以下所討論者，旨在健體展心理學的文獻中分析觀察情意發展研究的理論與事實O因此對「情意」一概念，前不揖

7、柏陸拇等人的道德教育觀，也不擺將情意之內涵只眼於情感興意志兩層面的解釋o在噩厲心理學的研究上，一向以情緒體展為主矗立一。惟近年來有關情緒發展的理論與研究取向，己與往昔不同;情緒聖展研究的內涵已較前大揖擴增，不但包括了情感興動機，而且他也包括7認知歷程。前文所指的意志，在性質上與心理性的動機相似O因此，就近年來見童情緒謹展研究的趨興看，雖然在名義上仍以「情緒」為題，而其實際內涵上已恢握了從前哲學心理學時所重視的宮、蚓、情感興意志。此一趨費空間大因素的影響;其一是整個心理學理論發展中對人性觀的故暨;其二是謹