卢胜——浅论初中语文阅读教学的策略

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1、附件一：2015年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表所属区县：蓟县学科分类：初中语文论文编号论文题目浅论初中语文阅读教学的策略会员编号HY-016-z024-044第一作者姓名卢胜性别男民族汉族出生年月1976.2学历大学本科职务教师职称中一教龄18邮箱手机13820911840单位蓟县尤古庄镇西塔庄中学电话29837158指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：2014年12月16日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：年月日区县教育学会意见盖章

2、：年月日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级淘汰诚信违规备注此表作为首页，与论文装订在一起。浅论初中语文阅读教学的策略新课程理念倡导教学以学生为主体，尊重学生感受，关注生命，回归生活。在这些理念指引下，初中语文阅读教学也发生着根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验。阅读教学作为语文教学的重要内容，为提高学生的语文知识和能力，起到了重要作用。如何更好的进行阅读教学，可以从以下几方面尝试。一、加强提问主动探究新课程倡导

3、探究式学习。探究学习的目标就是让学生改变过去接受性学习的形式,让学生亲身经历探究的过程,建构知识。苏霍姆林司基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”发现、研究、探索对于充分实现生命价值具有重要的意义。在阅读教学中进行探究能力的培养越来越受到重视。那么阅读教学中如何引导学生主动的去探究呢？重要的方法之一就是教师的精心设问。提问的作用是无可替代的。教师如何正确的运用它。如果教师能在教学中精心设问，恰当提问，会“一石激起千层浪”，诱发学生去思考，去探究，去交流，使学生对阅读发生兴趣，在阅读、思考、交流中不断的

4、提高语文素养。1、以问促导新课程将教师的角色由讲授者转变为学生学习的参与者、组织者、平等中的首席。那么作为学生学习的组织者，精心的设问便是组织教学的最佳方法。教师提出问题，目的不在于学生能够立即回答，也不在于学生的答案正确与否。目的是引导学生将思绪集中到要研究的问题上，明确明标，找准方向，进入学习的情境。这时设问只是一种组织教学的有效手段，是外部形式。组织学生读书思考，在探究中训练语言、掌握方法、形成阅读能力，才是设问的最根本目的。例如《背影》一课，教师在帮助学生了解课文主要内容之后，首先设问：文章几次写到父亲的背影？父亲的背影表现了什么？”由这个问题将

5、学生带入阅读情境，学生会循着这个问题去阅读文章，探究文章的中心。先找到文中写到的四次父亲的背影，再对每一次背影加以分析感悟，从而体会出背影中所包含着的深沉的父爱。这个设问的目的并不在于学生能够回答出问题的答案，而在于学生带着这个问题进行阅读理解、进行探究的过程。如此设问教师不用再做过多的组织与讲授，只此一问，就将课堂学习的目标明确的指给了学生，教师的主导作用得到了充分的发挥。因此，精心设问，能够使教师顺利地引导学生进入学习探究中去。在《詹天佑》一课教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。首先教师提问：课文主要通过哪几个典型事

6、例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？学生充分读书后回答：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。然后教师再提出细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？把自己的体会用点评形式写在书上。学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌进行交流。然后组织学生交流批注成果。学生会积极的参与到对话中来。有的说：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀!有的说：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见

7、根本就听不进去。有的说：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！在教师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。设问，能够使教师顺利的引导学生进入学习。2、以问促思缺乏艺术性的直露

8、提问，激发不了学生的动脑欲望、思考兴趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。提问要把