《寻隐者不遇》教学设计及反思

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1、课题古诗诵读寻隐者不遇课型课时安排课时总第课时授课日期教学内容分析及策略准备诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。　　首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅

2、。这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”，或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说

3、不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。教学三维目标知识与技能学习生字，学习识记生字的方法和理解诗句的方法。过程与方法想象、表演。情感与态度理解古诗内容，体会作者心情的变化。教学重点有感情地朗读、背诵古诗。教学难点想象诗歌描绘的景象，体会作者心情的变化。教学过程动态修改导语：同学们去过好朋友家里玩吗？去的路上大家心情是怎样的？如果发现好朋友不在家，你的心情又会怎样呢？一、提示课题，释题读题

4、。1．板书课题，要求学生跟着一起书空。2．学习生字。课题上有2个生字——隐　遇（1）学习“隐”。读准字音；记字形（教师提示学法：识记字形是帮助我们学习生字的一个好方法）；读词语“隐者”；理解“隐者”的意思；拓展理解“读者、听者、学者、作者”的意思，顺势引出本首诗的作者就是“贾岛”。相机板书。（教师小结学法：瞧，知道了“者”的意思，我们就能了解这么多词的意思呢!）　　（2）学习“遇”。读准字音；组词（教师小结学法：组词也是帮助我们学习生字的一个好方法）；由学生组词“遇到、遇见”顺势引导学生理解“不遇”的意思。　　3．释题。4.读诗题。要求：读出明显的停顿。过渡：贾岛

5、去寻访隐者，却没有找到他。这个故事的过程是怎样的呢？我们一起去读读古诗吧！二、初读课文。1．自由读课文，要求：放声读，把字音读准，把句子读通顺，觉得自己读熟了，就看着大屏幕再读一读。2．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。过渡：同学们，刚才大家自由读了古诗，全班又一起读了好几遍古诗，你们都读懂了吗？三、理解诗句，体会诗人情感的变化1、理解“松下问童子，言师采药去。”师：话说贾岛一路马不停蹄地赶路，辛辛苦苦地赶到了隐者住的地方，这时，他遇到了一个人，于是他走上前去询问“这位兄长，请问你的父亲在家吗？”（教师故意提出

6、错误的问题，等待学生发现。）生：错了，错了！师：什么错了？生：你问错了，不是“兄长”，应该是“童子”！师：你从哪里知道是“童子”呢？生：我从从诗句里知道的。（教师相机出示诗句，“童子”变成红色）师：还从哪知道呢？生：我还从插图知道的。师：原来，我们可以利用诗句的重点字词和插图帮我们理解诗句的意思呀。师：还有哪错了呢？生：不应该问“你的父亲去哪了？”，应该问“你的师父去哪了？”师：你是从哪儿知道的呢？生：我从“师”知道的。师：原来你是联系下一句，通过诗中的关键字词知道的。（相机出示诗句，“师”变成红色）师：那贾岛应该如何询问呢？谁来问一问？生：童子，请问你的师父在吗

7、？（点多名学生试着问一问，巩固理解诗意。）师：我的师父去种花了。（教师错误的回答，让学生发现问题，以便过渡到学习“采药”）生：错了！不是种花，是采药！师：请你完整地回答一遍。生：我的师父采药去了。（点多名学生回答，巩固理解诗意。）教师相机引导学生学习“采药”：读词语；由“采”的甲骨文的写法，理解“采”的意思。（教师小结学法：我们可以像这样去找一找某个字的最初写法，有助于我们理解字的意思。）给“药”组词，由学生组词“草药”，提醒学生注意“药”就是“草字头”。指导朗读：你们看，贾岛一路辛辛苦苦，就要见到隐者了，他的心情是怎样的？但是却得知隐者采药去了，他的心情又是怎样

8、的呢？指名