寻隐者不遇教学反思

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1、寻隐者不遇教学反思短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：一、体会诗里平淡中出新奇的地方。这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访隐者、或遇或不遇的三种情况。言师采药去无法得遇；只在此山中可以得遇；云深不知处难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，松下问童子这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答师采药去中想见当时松下所问是师往何处去，接着

2、又把采药在何处这一句省掉，而以只在此山中的童子回答把问句隐含其中。最后一句云深不知处，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说第9页不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。二、体会诗里朴实中显壮美之处。这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象

3、，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。松下可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；采药道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；云深，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、我所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示

4、诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。第9页以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。反思二：寻隐者不遇教学反思总觉得这首古诗对于五年级的孩子来讲，太简单没什么好教的。细细研读文本，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》，感觉意犹未尽。这首诗的意思不难理解，布置预习作业：查阅资料，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了言、云深、不知处等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。在此基础上，我重点引领学生深入学习：1.课前

5、诵读贾岛的《题诗后》，从二句三年得，一吟双泪流以及苦吟诗人，理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容，从而明确一问一答，藏问于答的独特形式。引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较诗人、童子、隐者，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。3.进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住云深不知处概括出学问高深、神秘莫测等特点。接着从隐者入手，联系学生熟悉的诸葛亮姜子牙等人物，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢

6、？（松）贾岛在诗中用松描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的美。第9页4.从课题入手，思考：诗人为什么要寻隐者？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。寻隐者不遇有一丝遗憾，但更多的是对隐者的誉，通过不遇之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。当然从叙事诗的角度来讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化教一首诗真不简单那！反思三：寻隐者不遇教学反思教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。这首诗的意思不

7、难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了言深不知处等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。在此基础上，我重点站在鉴赏的角度，引领学生深入学习：1.课前诵读贾岛的《题诗后》，从二句三年得，一吟双泪流。理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确一问一答，藏问于答的独特形式。第9页引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较诗人、童子、隐者，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。3

8、.进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住云深不知处言师采药去概括出学问高深、神秘莫测、飘忽不定的特点。教师接着从隐者这个社会现象谈起（联系学生熟悉的姜子牙诸葛亮